論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孟令昌

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是社會(huì)向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育永恒的主旋律，應(yīng)貫穿于各個(gè)學(xué)段與學(xué)科的教學(xué)之中。小學(xué)生正處于求知和思維、意識(shí)形成的人生階段，該階段的基礎(chǔ)教育無(wú)疑對(duì)學(xué)生終身創(chuàng)新能力的形成起到著奠基的作用。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是尤為必要的，這也將為成為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文主要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)述，為教師開(kāi)展創(chuàng)新教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

引言：

小學(xué)生的思維活躍、開(kāi)放，還沒(méi)有受到過(guò)多的束縛，在小學(xué)教育階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)在他們的頭腦中扎根，并伴隨他們一生，其作用的影響是極為深遠(yuǎn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅承擔(dān)著完成小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育任務(wù)的責(zé)任，更需要主動(dòng)肩負(fù)起對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育理念和新課改要求貫徹落實(shí)。

一、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，要讓學(xué)生作為主體在課堂上有更多的自主探索空間，教師引導(dǎo)他們的思維深入，結(jié)合課本中的有限內(nèi)容能夠得到更多的收獲，首先誘發(fā)他們創(chuàng)新的靈感。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)用繩測(cè)，有的說(shuō)能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

二、加強(qiáng)一題多解，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題具有開(kāi)放性和融通性的特點(diǎn)，允許有不同的解決方法存在。教學(xué)中，教師不僅不能要求學(xué)生按照同樣的方法來(lái)解決問(wèn)題，還要盡量的引導(dǎo)他們一題多解，拓寬他們的思維廣度，能夠從多種角度來(lái)思考、解決問(wèn)題，這便是創(chuàng)新思維形成的良好開(kāi)端。如在人教版第九冊(cè)一道應(yīng)用題：生物小組同學(xué)飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需要0.5元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.2元，該組每月有30元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，他們能飼養(yǎng)多少只兔子？多少只鴿子？（一月按照30天計(jì)算）該題的問(wèn)題就是開(kāi)放問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)提問(wèn)會(huì)有多種策略的解法：（1）單養(yǎng)鴿子：30÷（0.2×30）=5（只）；（2）單養(yǎng)兔子：30÷（0.5×30）=2（只）；（3）設(shè)養(yǎng)2只鴿子，1只兔子，則：（0.2×2+0.5×1）×30=27（元），還余3元。這一開(kāi)放性的提問(wèn)的訓(xùn)練，打破了答案唯一的題型，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的能力[1]。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)是產(chǎn)生一切求知欲和偉大成果的前提。課堂中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)，主動(dòng)引導(dǎo)他們質(zhì)疑，珍視他們的寶貴意見(jiàn)，這對(duì)于他們創(chuàng)新意識(shí)的形成是十分有利的。

如有一次練習(xí)課中，我出示了一道應(yīng)用題：一輛汽車(chē)在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從A城到B城要行8小時(shí)，如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生很快列出算式：45×8÷120=3（小時(shí)）。這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑：“普通公路和高速公路不可能是同一條路，路程一定相等嗎？”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，而后，將題目中“普通公路”和“高速公路”改為“同一條公路”的“慢車(chē)道”和“快車(chē)道”，并及時(shí)肯定了學(xué)生們善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考的精神。

四、提供探索材料，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，憑借小學(xué)生獨(dú)有的形象思維，很難解決一些難度較高的問(wèn)題。因而在教學(xué)中常常需要加入一些動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)同樣是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好入手點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面入手。

（1）要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度

如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中，我提供了以下的材料：超市里的圓珠筆每支3.05元、書(shū)包每個(gè)20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個(gè)8.45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出多少錢(qián)，求應(yīng)找回多少錢(qián)？列出算式進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生在參與購(gòu)買(mǎi)物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索（購(gòu)買(mǎi)了第一次商品還可以繼續(xù)確定方案購(gòu)買(mǎi)第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買(mǎi)方案，把典型的算式讓學(xué)生抄到黑板上，再引發(fā)學(xué)生觀察，從中掌握小數(shù)減法。在這種開(kāi)放性的自由列式探索小數(shù)減法中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與思考。

（2）要使學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中有一定的開(kāi)放度

如在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多（少）幾求和”的兩步計(jì)算應(yīng)用題，教材中有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋(píng)果樹(shù)1420棵，梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少280棵。蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”我在教學(xué)此題時(shí)沒(méi)有直接單一地引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出，以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程如下。

第一步，給出一個(gè)問(wèn)題：“蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么？”讓學(xué)生補(bǔ)上蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵，教師對(duì)具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫(xiě)出：“果園有蘋(píng)果樹(shù)1400棵，梨樹(shù)有1100棵，蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”

第二步，要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步，教師提出：以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣 [2]。

五、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有未來(lái)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，更能為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湛銳勇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2016（8）：171—171.

[2]張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].學(xué)周刊，2016（1）：96—97.