論如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王曉麗

摘要：情境教學(xué)方法已經(jīng)成為人們熟悉的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法應(yīng)用的十分廣泛，其中以生活情境的應(yīng)用效果最為顯著，結(jié)合小學(xué)生的思維特征，將生活化情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升有很大意義。因此本研究將集中分析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用途徑

引言：

課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求也在不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)教育的開端，這一階段是幫助學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。將生活化案例應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中取得了很好的教學(xué)效果，因此生活化教學(xué)情境的作用應(yīng)該得到肯定，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求研究生活化教學(xué)情境的應(yīng)用方法也是十分必要的。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）滿足學(xué)生的認(rèn)知需求

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)周圍的事物具有很強(qiáng)的求知欲，而數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)學(xué)生的實(shí)踐性非常強(qiáng)，運(yùn)用生活化情境更利于滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求，一方面學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展都有積極意義。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)形象化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的形象思維特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征之間的矛盾是影響課堂教學(xué)有效性的主要因素，將生活化教學(xué)手段應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化化解。這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升得到了保障。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐力的提升

學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)，將生活化情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了更大空間。

二、如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入階段教學(xué)中的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的前奏，教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)整體質(zhì)具有直接影響，應(yīng)用生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠帶給學(xué)生親切感[1]。例如，教師在進(jìn)行“平均分”課程教學(xué)的時(shí)候，可以將六根香蕉作為對(duì)象進(jìn)行分配，首先將其分給兩個(gè)學(xué)生，第一個(gè)同學(xué)分5個(gè)，而另一個(gè)同學(xué)分1個(gè)，這種情況下，學(xué)生們就會(huì)說不公平，認(rèn)為兩個(gè)同學(xué)的香蕉數(shù)量存在差異。然后，教師從第一個(gè)同學(xué)那里拿出一根香蕉給第二個(gè)同學(xué)，但是這時(shí)學(xué)生們還是認(rèn)為不公平。這種情況下，教師繼續(xù)從第一個(gè)同學(xué)那拿出一根，第一個(gè)同學(xué)那里有三根香蕉，第二個(gè)同學(xué)也是三根香蕉，兩位同學(xué)的香蕉數(shù)量是相同的了，分配具有公平性，接下來教師再正式引入平均分概念。在整個(gè)分香蕉期間，學(xué)生可以從中體會(huì)平均分的真正含義，借助類似生活情境來導(dǎo)入新課內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加直觀的感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣。

（二）設(shè)計(jì)娛樂與實(shí)用兼具的生活教學(xué)情境

在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境，不僅要求教師能夠兼顧其和現(xiàn)實(shí)生活的貼近，還要求強(qiáng)化生活化教學(xué)情境的趣味性[2]。例如，學(xué)生在進(jìn)行20以內(nèi)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，我為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了走迷宮的教育游戲。我先利用教室里的桌椅，將其設(shè)計(jì)布置成迷宮的樣式，并將“11-2+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上；然后我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員分發(fā)了1到20的數(shù)字卡片，再讓每個(gè)小組從不同的迷宮入口進(jìn)入，將需要填空的地方用自己手上的卡片填出來，最先走出迷宮的小組為勝利，并能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）利用各種資源，豐富教學(xué)課堂

隨著科技的發(fā)展，各種輔助教學(xué)設(shè)備隨之出現(xiàn)，以多媒體技術(shù)為例，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以逐步的取代“黑板、粉筆”等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助裝備[3]。例如，關(guān)于九九乘法表的學(xué)習(xí)，學(xué)生單純記憶，容易覺得枯燥，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，則可以將枯燥的數(shù)字，變得豐富多彩，字體、顏色、出現(xiàn)形式，都可以調(diào)整，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行“年月日”的教學(xué)講解時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示太陽、地球、月亮三者的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后進(jìn)行講解，地球自轉(zhuǎn)一周就是一天，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)一圈就是一月，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈就是一年，依靠地球和月亮的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生對(duì)年月日有一定的印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力掌握上還存在不足，在沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作支撐的情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這顯然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升。因此生活化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用他們的主觀能動(dòng)性提升其學(xué)習(xí)效率，這也是生活化教學(xué)情境的重要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一[4]。例如，在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，學(xué)生對(duì)于厘米、毫米、分米、米、千米的認(rèn)識(shí)都很模糊，于是我便以學(xué)生熟悉的生活中的事物引入，讓學(xué)生在實(shí)際事物中體會(huì)到各個(gè)單位的長(zhǎng)度。如5角硬幣的直徑是2厘米，一元硬幣的厚度大約是2毫米，操場(chǎng)跑道一圈大約是400米，2圈半是1千米……通過這些感性的認(rèn)識(shí)與理解，我便讓學(xué)生說一說生活中還有哪些常見的事物是用這些單位表示的，有的學(xué)生就說桌子的高度是80厘米，自己的身高是1.2米等，這樣的交流使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也都積極地說出了自己的想法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，也提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié)語：

綜上，生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了課改影響，是學(xué)生為本理念的積極落實(shí)，但是想要生活化教學(xué)情境發(fā)揮自身的作用，還是要求教師可以不斷提升自身的教學(xué)能力，科學(xué)應(yīng)用生活化情境，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的不斷完善。筆者堅(jiān)信，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)將會(huì)成為主流。

參考文獻(xiàn)：

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