小學數學教學中如何實施小組合作學習

李淑榮

摘要：小組合作學習是一種彰顯了學生主體地位，增強了學生參與程度的自主化學習模式，是新課程改革中提出的核心教學理念。如今，小組合作學習模式在基礎教育階段獲得了深度的應用，且收獲了不錯的反響。小學數學教學在改革過程中也應嘗試將該種教學模式利用起來，讓學生參與到知識的探索、構建過程中，獲得更深刻的學習體驗。

關鍵詞：小學；數學教學；小組合作學習

引言：

學習是一項自主化的活動，他人的講解、演示及單方面的傳授，只能給學生留下淺顯的印象，不能由表及里的深入了解，更無法構建起牢固的知識體系。也正是意識到了這一點，新課程改革摒棄了傳統的教學方法，提出了小組合作學習這樣的自主化學習理念，應在新時期的小學數學教學中廣泛應用，方能取得更好的教學效果。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習顧名思義就是讓學生以小組為單位，進行互助式的學習。相對于學生獨立學習，效率更高，效果也更好，能夠實現學生之間在能力、學習積極性等方面的相互帶動，有助于營造出積極的學習氛圍，使所有學生都參與其中。這樣的教學模式將過去教師講解，學生記憶的教學模式進行了徹底的改革，學生通過自身及團隊的努力完成對知識點的探究，解決問題，通過參與這一過程，不僅思維能力和智力得到了發展，記憶效果也更強，能夠發現更多的問題，將知識點融會貫通。數學對于小學生來說，理解和掌握起來都是具有一定難度的，借助合作學習的平臺，傳統教學中的問題能夠得到解決，教學質量也將獲得進一步的提高。

二、小學數學教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

以小組的形式展開學習，難免會涉及到分組的問題。在這一環節，教師需要把握好每組中學生的人數。如人數過多，難以分工，必定會有部分學生參與度不足。如人數過少又會難以營造出熱烈的交流氛圍。一般來說，每組中人數應控制在3—5人以內，4人為最佳。以《計量單位》的教學為例，在教學過程中，教師可設置問題讓學生分組討論，例如：1千米=？米=？厘米=？毫米，這樣在討論中，1名學生負責回答米，1名學生負責回答厘米，1名學生負責回答毫米，最后1名學生負責記錄。4個人各有分工，且都能發表自己的意見，這樣既調動了學生學習的興趣，還促進了學生之間的合作能力。此外，還要合理分配小組內部成員的認知水平。學習能力過強和過弱的學生要盡量分開，避免組內學生學習水平兩極化嚴重的現象[1]。

（二）選取適合合作交流的內容

找準小組合作學習的時機，選取適合用于合作學習的內容也是充分發揮小組合作學習效果的關鍵。在每個教學環節中都讓學生進行合作是不現實的，也會浪費大量時間。我認為，小組合作學習應應用于以下環節中：第一，實驗探究規律時。數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙，僅憑個人的力量難以考慮周全，必須挖掘集體智慧，才能真正把握和理解。第二，辨析易混概念時。比如教學《相似三角形的判定條件》，學生探索“兩角”對應相等的兩個三角形是否相似，因為判定三角形全等時兩角相等不能判定全等，看似相似的條件，其結果卻一個是真命題，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現全等與相似判定的混淆。如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會降低發生錯誤的概率。第三，探索解決實際問題時。如讓學生探求測量旗桿高度的方案，因方法多樣，我組織進行學生合作學習，以便拓寬學生的思路。學生通過分組討論后，得到多種測量方法；通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。第四，解答“開放性”問題時。“開放性”問題的解題方法及答案不唯一，如在解決動點、動線、動圖等問題時，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這就需要學生多方位、多角度地分析。復雜的問題在集體的討論交流下變得簡單，容易理解[2]。

（三）構建合理的合作學習活動

在聽公開課，觀摩課中，幾乎每節課都有小組合作學習活動，但是有的小組缺乏必要的訓練，當教師要求學生交流時，學生不能進行正確的交流，當產生不同意見時，不會合理解決矛盾沖突，像一盤散沙。

筆者在教學中，為了避免問題的出現這樣組織了合作學習活動。比如，在講有理數加法這一節中，筆者是這樣提出問題的：一位學生在一條南北跑道上，先走了10米，又走了15米，那么他現在在哪個方向，與原來相距多少米？小組合作討論后，小組匯報員匯報：“有四種情況：（1）兩次都北走，則現在在出發點北25米；（2）兩次都南走，則現在在出發點南25米；（3）第一次向北走，第二次向南走，則現在在出發點南5米；（4）第一次向南走，第二次向北走，則現在在出發點北5米；前兩種情況是所有學生都能想到的，后兩種情況是大家討論的結果.”對他的回答學生們表示贊同。筆者順勢又出一個問題：“你們能用加法把剛才的4種情況表示出來嗎？”學生獨立思考寫出算式后，再通過小組合作探究有理數加法的法則。課后跟學生交流時，學生是這樣說的：“沒有組長的幫助，我對這節課的內容不會懂得這么快的。”在合作學習的氛圍中，學生一般表現得有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，每個人的創造潛能得到了發揮。學生在做好“本職工作”的同時，積極主動的協助他人，在幫助他人的同時自己也受益匪淺[3]。

三、結語

總之，任何知識經驗，只有在親身探索中才會留下深刻的印象，教師應引導學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己的知識體系；也正因為“注入式”的教學方式不利于學生形成積極、生動的學習狀態，所以強調“動手實踐，自主探究”的“小組合作學習”便成為現代學生學習數學的新方式，是對班級教學形式的必要補充和改進，是當今時代發展的必然要求，它可以有效地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，促進全體學生更快、更好地全面發展。合作交流還能提高學生語言表達能力，養成良好的與人合作的精神態度。

參考文獻：

[1]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014（28）：57.

[2]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：217.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.