在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

劉麗

摘要：數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，所以學(xué)生必須要具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和接問題，逐漸提高獨(dú)立思考能力，主動(dòng)探究獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提出探究式的問題，還應(yīng)該提供充足的思考時(shí)間與空間，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

引言

教育工作的開展一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在新課標(biāo)體系的建立下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了新的調(diào)整。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不再單一的重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是更加側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神為出發(fā)點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，改善課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

一、營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考

人在輕松、自在的環(huán)境中，思維特別活躍，情緒特別高漲，想象力豐富，記住東西的速度也快，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，和諧、輕松的環(huán)境更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在之前的教育教學(xué)方式中，學(xué)生主要是被動(dòng)式接受教育，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，偶爾老師提問幾個(gè)問題，也只有幾位同學(xué)回應(yīng)，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率自然低下。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注重給學(xué)生營造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力[1]。例如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我提出“三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊嗎？”這一問題時(shí)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)多種聲音，有的學(xué)生認(rèn)為三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊；有的學(xué)生認(rèn)為三角形的任意兩條邊之和可以等于第三邊等。為了驗(yàn)證大家的想法，我組織大家進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm四根小棒，讓大家通過實(shí)際操作，在活動(dòng)中經(jīng)歷探索新知的過程，在全班討論、交流中獲得最終的結(jié)論。而學(xué)生也能在這樣一個(gè)既輕松又活躍的課堂氛圍中敢說、敢想、敢做，從而提高思考問題的能力，進(jìn)而提高思維能力。

二、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具體情境

小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力和理解能力還處于正在發(fā)展時(shí)期，不太成熟，所以他們更傾向于理解一些形象性強(qiáng)的東西。而數(shù)學(xué)知識(shí)中有一些特別難理解的公式、定理等，這就給學(xué)生理解提出了一個(gè)大的難題。再加上小學(xué)學(xué)生年齡較小，愛動(dòng)、愛玩是他們的天性，課堂注意力集中的時(shí)間較短，如果老師單純地講授一些純理論性的知識(shí)，學(xué)生更不愿意學(xué)了。所以，要想讓學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，就需要將那些難理解的、抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體生活化，創(chuàng)造一些貼近學(xué)生生活的情境，這樣學(xué)生容易進(jìn)入具體情境，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去提出問題、思考問題、解決問題[2]。例如，小朋友常常自己去文具店買文具，我們就可以設(shè)定這樣一個(gè)情境：“小花想要買2支鉛筆、1塊橡皮和2個(gè)筆記本，而每支鉛筆的價(jià)格是一塊五毛錢，一塊橡皮的價(jià)格是一塊錢，一個(gè)筆記本的價(jià)格是兩塊五毛錢，那么如果小花只拿了十塊錢，夠不夠買這些東西？”。

三、精心設(shè)計(jì)問題，提出探究式的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立性，集中注意力的時(shí)間也較短，所以在課堂中隨時(shí)都需要教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)，而課堂提問是一種很常見的師生互動(dòng)形式，主要通過一問一答、一問多答等形式進(jìn)行。要想讓學(xué)生集中注意力，集中到教師講授的內(nèi)容中來，課堂提問起著至關(guān)重要的作用，但如果問題太簡單或者華而不實(shí)，學(xué)生聽不懂，效果肯定差。所以說，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高思考能力，就需要教師精心設(shè)計(jì)一些探究式的問題[3]。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：班里的6位同學(xué)打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4個(gè)蘋果了，所以小明在分的時(shí)候遇到了困難，你們能幫著小明解決這個(gè)難題嗎？如何把4個(gè)蘋果平均分給6位同學(xué)。問題一提出，學(xué)生就立馬活躍了起來，開動(dòng)小腦筋，積極思考，進(jìn)行各種假設(shè)。如果把4個(gè)蘋果平均分成2份，那么總共有8個(gè)蘋果，8除以6除不盡，有余數(shù)。不行。如果把每個(gè)蘋果平均分成3份呢，那么總共就有12份蘋果，12除以6正好能除盡。問題解決了，小明高興了，大家也通過自己的努力學(xué)到了新的知識(shí)。也許會(huì)有學(xué)生繼續(xù)往下假設(shè)，如果把每個(gè)蘋果平均分成4份呢，5份呢……問題可以提出來，讓學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行探索。只有設(shè)計(jì)生活化的探究性問題，才能夠引發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，也才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，思考生活中出現(xiàn)的類似問題。

四、提供思考的時(shí)間與空間，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探索的一個(gè)個(gè)有探索價(jià)值的問題，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，課堂交流與討論才能深入[4]。例如在教學(xué)“角的度量”內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測量方法后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測量的難度，故意畫了一個(gè)與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實(shí)踐過程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚付玲 . 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].軟件：電子版，2015（02）：196.

[2]張琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（01）：61

[3]張靜 . 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（08）：147-149.

[4]于海娜 . 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J].神州，2017（05）：45-46.