論多媒體技術在初中數學教學中的應用

汪衛東

摘要：伴隨著科技的發展，我國已經步入了信息時代。教育事業在快速發展過程中也開始與現代化技術結合，突顯出了教學的時代特征。多媒體作為現代化教學技術的代表已經成為了課堂教學中最為基礎的輔助性工具，在實踐中發揮了強大的作用，有效推動了教學的進一步發展。多媒體的特點與數學知識點的特點相結合能夠有效彌補傳統教學的不足，解決長期以來存在的教學問題。本文從當前初中數學運用多媒體技術的誤區入手，提出了幾點有效應用的方法。

關鍵詞：多媒體技術；初中；數學教學

引言：

盡管多媒體已經在如今的初中數學教學中獲得了廣泛應用，但從實踐效果來看，多媒體的作用并沒有充分發揮，教師利用多媒體教學陷入了誤區，致使教學質效難以提升。面對如今更高的教學要求，教師必須立即找出多媒體教學中的不足，打破教學的固有模式和局限，發揮多媒體對教學發展起到的促進作用。

一、多媒體技術在初中數學教學中出現的問題

（一）濫用多媒體

多媒體在教學中起到的只是輔助性的作用，并不能代替教學本身。一些教師認識到了多媒體的強大優勢，在課堂教學的每一個環節中都利用其授課。對于一些通過口頭上的講解或簡單的練習就能完成的任務也設計得天花亂墜，學生在這樣的課堂中眼花繚亂，找不到學習的重心，且在一定程度上拖慢了教學的進度。這樣濫用多媒體的后果就是學生對該教學模式產生厭倦，教師對多媒體產生依賴，課堂教學質效不斷下降。

（二）沒有充分挖掘多媒體功能

目前，許多教師對于多媒體的認識和功能掌握都十分淺顯，僅能夠利用其展示一些圖片、音頻、視頻等，學生在課堂上觀看教師提供的這些信息也只是走馬觀花，這樣的多媒體教學僅僅能夠起到吸引學生注意力的作用，并沒有將其功能挖掘并利用起來。多媒體是現代化教學設備的總稱，包含著多項技術，且還在進一步進行新技術的研發。教師需要將更多的功能利用起來，而不是為了使用而使用，僅僅流于形式[1]。

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用策略

（一）利用多媒體化無形為有形

初中數學理性知識成分偏多，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”毫無想象力?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

（二）利用多媒體化抽象為直觀

初中數學概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只能靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=2x+1，“數學用表”中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就構成了y與x的函數關系[2]。這樣一來就在直觀的畫面化輕松解決了概念教學的問題，學生記得牢，了解得深入，學的輕松愉快。

（三）利用多媒體化靜止為運動

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生深刻印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦與弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF[3]。

（四）利用多媒體化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。如初三代數“頻率分布”，在傳統教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值和最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，就能極大地提高課堂教學效率[4]。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

（五）利用多媒體改良教材

為了使得學生的素質發展同社會發展相適應，教師應重點關注教材改良，因為初中的教材本身是通用性教材，教育改革時間非常長，不能夠滿足社會發展的需要。因此，就教材改良的問題而言，可以運用多媒體技術，根據各個學校自身的特點對教材進行合理更換。通過運用媒體技術，可以補充舊教材中的內容，使得課堂教學內容同學生學習需求相一致。教師可以按照自己的思路和方式來教學，能夠顯著提高數學教學質量。

三、結語

總而言之，在初中數學教學過程中，將多媒體技術恰當地運用到數學教學中，將傳統的教學方式與多媒體有效地結合起來，可以優化初中數學教學方式，使學生更加便捷的學習，提高課堂教學效率。教師對多媒體技術的利用有助于挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開闊學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養，能提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]羅敏.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（33）：177-177.

[2]鄧天寬.試論多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（50）：199-199.

[3]霍兆梅.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（50）：196-196.

[4]馬玉清，論多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2013，12（09）：23-24.