關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

廖文新

摘要：隨著客觀教育環(huán)境變化，基礎(chǔ)教育改革也在逐漸深化，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)科教學(xué)中存在的不足，我們需要結(jié)合新課程改革要求不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要路徑，研究創(chuàng)新教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法是培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作用發(fā)揮的途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性的尊重，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)活動中換位，這樣的教學(xué)模式影響下小學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，為生本課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。基于此，本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

引言：

新課改影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更新速度在不斷提升，只有選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才利于學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化，這樣的教學(xué)模式更利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，趕上現(xiàn)代教育趨勢。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建提供了客觀助力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師開始制定明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步開展自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于其生動性、互動性及高效性。以下筆者就聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，僅供參考。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識水平等要素進(jìn)行深入了解，整體上把握學(xué)生的知識掌握情況，確立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支撐。比如，我在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識時(shí)，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。先確定教學(xué)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)定為“讓學(xué)生充分認(rèn)識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會如何計(jì)算二者的表面積與體積，學(xué)會利用計(jì)算公式”。在確定好此目標(biāo)后，先讓學(xué)生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進(jìn)行測量、記錄。在正式講課之前，指導(dǎo)學(xué)生觀看了自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對圓柱、圓錐的計(jì)算公式有簡單認(rèn)識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式，為后續(xù)具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、明確區(qū)分課前任務(wù)和課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的客前任務(wù)具有一定相似性，但是從預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式上卻又很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式的中的課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生籠統(tǒng)地了解課上教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但是課前任務(wù)需要學(xué)生注重預(yù)習(xí)效果，并能夠通過教師的檢測，更具嚴(yán)格性和自主性[1]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂卻是需要學(xué)生帶著課前任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換與確定位置”的時(shí)候，老師就會通過課前發(fā)布的與課文相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些圖形？它們有哪些特征？對于這些變換你又有什么看法？”通過學(xué)生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學(xué)生們對課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時(shí)學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時(shí)就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

各個(gè)階段的學(xué)生群體都會具有一定差異性，因此教師在教學(xué)活動組織中，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取因材施教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的大班教學(xué)有利于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，但是教師的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用得不到發(fā)揮，并且班級容量過大的情況下，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用難以到位，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升不具積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生則可以根據(jù)其自身的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏過慢而受到他人的指責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，是對課堂集中教學(xué)的缺陷的彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀看，對圓柱體積的計(jì)算方法進(jìn)行了解，對一些不能理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直至理解[3]。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課視頻能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

四、師生角色轉(zhuǎn)變

在師生關(guān)系的角色扮演之中，要進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在被動的接受教學(xué)的內(nèi)容的過程中會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，從而影響教學(xué)的質(zhì)量，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，學(xué)生的主體性地位和自主性的學(xué)習(xí)方式將顯得尤為重要[4]。例如，教師在講授《概率》的課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“甲同學(xué)手里有十個(gè)球，這十個(gè)球分別存在3個(gè)藍(lán)球、4個(gè)紅球、3個(gè)黃球，甲同學(xué)要求嫌疑犯抽兩個(gè)球，抽中藍(lán)球和紅球的就是兇手，請問，嫌疑人是犯人的幾率有多少？”教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以讓甲同學(xué)拿10個(gè)球，選擇班級內(nèi)的乙同學(xué)進(jìn)行多次抽簽試驗(yàn)，最后得出概率的大概數(shù)值，這樣學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中保證了自身的主體性，教師在試驗(yàn)結(jié)束后可以對概率的算法和內(nèi)容進(jìn)行詳解，在這個(gè)階段的教學(xué)中，學(xué)生作為主導(dǎo)，掌握著教學(xué)的節(jié)奏，教師從旁輔助，幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，完美的完成了師生之間的角色轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用對課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有顯著的促進(jìn)作用，教師和學(xué)生需要在這樣的教學(xué)模式下完成角色互換，優(yōu)化了課堂時(shí)間分配，從而充分突出了學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際開展中，教師要注意明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及重視教學(xué)反饋，這樣才能夠充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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薛用兵

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是以信息技術(shù)作為的它的支撐，以教育者錄制的微視頻作為授課的載體，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的阻礙，體現(xiàn)了以學(xué)生為授課的中心的主題思想，翻轉(zhuǎn)性課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在全國引起了一場廣泛而深刻的教學(xué)變革，翻轉(zhuǎn)性課堂要取得優(yōu)異的成果，其中教育工作者的作用至關(guān)重要，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)性課堂教學(xué)的過程中，視頻的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排直接決定這翻轉(zhuǎn)性課堂教學(xué)模式能否順利的進(jìn)行下去，所以本文對這些要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，希望有關(guān)人員和部門引起重視和思考，推動翻轉(zhuǎn)性教學(xué)模式更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏積極主動性，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，缺乏獨(dú)立思考，只是被動的接受知識的灌輸。區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，通過教學(xué)視頻將網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

1、學(xué)生作為主體

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，老師只是知識的傳播者，學(xué)生能夠自主的從老師那里獲取知識。這種教學(xué)方式能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且能夠很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。

2、更改教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是系統(tǒng)的進(jìn)行講解，卻沒有對在什么情況下使用這種方法對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析，導(dǎo)致學(xué)生們只是學(xué)會了階梯的步驟和方法，卻沒有辦法學(xué)以致用。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)解決了這些問題，更改了以往的流程[1]。在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)W(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)從課堂下轉(zhuǎn)移到課堂之上，這樣學(xué)生為了解決問題能夠更主動地吸收知識，從而促進(jìn)了課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有較好的先進(jìn)性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要明確學(xué)生對知識的掌握情況，對其進(jìn)行總體上的合理把握，以此形成一個(gè)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)思考[2]。比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識時(shí)，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。該教師先確定教學(xué)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)定為“讓學(xué)生充分認(rèn)識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會如何計(jì)算二者的表面積與體積，學(xué)會利用計(jì)算公式”。在確定好此目標(biāo)后，該教師先讓學(xué)生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進(jìn)行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學(xué)生觀看了自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對圓柱、圓錐的計(jì)算公式有簡單認(rèn)識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式，為后續(xù)具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是翻轉(zhuǎn)課堂中常見的方式，也是十分有效的教學(xué)手段，尤其是針對學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，合理搭配不同水平的同學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動，能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果[3]。在分組完成以后，教師可以分配不同的任務(wù)到各個(gè)小組，再進(jìn)行研究討論。在討論過程結(jié)束后，教師可以組織不同小組之間進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如“計(jì)算梯形面積”這一節(jié)課時(shí)，教師先對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，再通過小組合作的方式討論，再讓各個(gè)小組選擇代表將自己小組的研究結(jié)果與大家分享。針對討論過程中存在的疑問和問題，學(xué)生可以請求教師的幫助，加強(qiáng)師生之間的互動交流。在這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅師生能夠建立平等友好的關(guān)系，而且教學(xué)效率有明顯提升，學(xué)生也會帶著對知識的興趣主動參與到活動中。

3、互動教學(xué)

教學(xué)就是“教與學(xué)”互動的過程。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常忽視互動的重要性，采用單一的、單向的教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中，教師專注于單一的教、學(xué)生只有單一的學(xué)，師生、生生之間缺乏互動[4]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生可以有效互動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提升。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識小數(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，就在課前設(shè)計(jì)的了一個(gè)教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組的形式去尋找生活中的小數(shù)，并且說明這些小數(shù)的用途。在課堂教學(xué)中，筆者會先讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生提出了“身高、價(jià)格、視力”等多個(gè)小數(shù)，然后筆者和學(xué)生一起討論為什么要用小數(shù)表示，這樣是不是更加的精確。這樣通過生活里的一些熟悉的事物，拉近師生之間課堂上的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生共同探究，一起討論學(xué)習(xí)。

4、進(jìn)行客觀評價(jià)

客觀的教學(xué)評價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要部分之一。教學(xué)評價(jià)和反饋首先需要公平、公正以及客觀，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須遵守的原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中評價(jià)的主體分別為教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組，其評價(jià)結(jié)果才能夠合理公平。此外評價(jià)的核心應(yīng)該為教學(xué)的整個(gè)過程，不應(yīng)該盲目地根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通過對教學(xué)過程的評價(jià)才能有效地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。例如，在教學(xué)“測量”時(shí)，學(xué)生所使用的工具相同，但是測量的結(jié)果卻出現(xiàn)了很大的差異，筆者并沒有對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行對與錯的評價(jià)，而是仔細(xì)地觀察了每個(gè)學(xué)生的測量過程，從而得出了結(jié)果，并且通過指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了正確的測量方法。這樣的評價(jià)方法具有一定的公正性，而且也不會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入貫徹新課改的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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