關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究

姚榮江

摘要：生活化教學是新課程改革非常注重倡導的教育理念，如果教學活動脫離了生活實際，學生面對抽象枯燥的知識無法產生學習興趣，只有將知識與學生的實際生活充分結合起來，從能夠取得更好的教學效果。小學數學教學在教學過程中要注重促進教學生活，做到教學內容生活、教學方式、教學應用、作業設計等方面的多樣化，促使實際生活與數學知識緊密融合，實現活躍高效的數學教學。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化教學；策略

引言

由于我國正在進行教育改革，傳統課堂教學已經無法滿足需求，為了充分挖掘小學生的數學學習興趣，順利實現教學目標，小學數學教師應組織生活化教學，將抽象的數學知識化為生動有趣的事物。生活化數學教學，核心就是把數學問題生活化，用生活的眼光看待數學問題，引導學生把學習過程和實踐過程結合起來，從而起到激發學生學習興趣的目的，促進教學效率的提高。

一、小學數學教學的現狀分析

1.教學觀念落后

在傳統教學觀念的影響下，很多教師依然沿用傳統的教學方法，教學模式也比較落后。在新課改背景下，小學數學教師應把教學重點放在提升學生的綜合能力和數學思想上面，但是部分教師片面注重數學知識的傳授，只用成績來判斷教學效果，忽略了培養學生的綜合素質。因此，教師要及時改變自己的教學觀念，改變教學模式，開創全新的教學局面，生活化教學就是對傳統教學模式的一種革新，注入了新的活力。

2.教學方法有待創新

由于深受傳統觀念的影響，部分教師使用的教學方式比較落后。小學生年幼，大多活潑好動，如果一直使用傳統的教學方法，學生的學習積極性很難調動起來，而且學生大多是被動接受知識，學習效率很難提高。因此，對教學方法進行改革迫在眉睫，而數學教學與生活實際的結合，有利于提高小學數學教學效率，教師要學會利用這個方式推動教學目標的實現[1]。

3.師生交流缺乏

傳統的數學教學模式大多是由教師一人主導，采用“教師講、學生聽”的教學模式，學生沒有表達自己想法的機會，教師也很少在課堂上與學生進行互動交流。由于教師無法通過互動了解學生對知識的真實接受程度，所以這樣的教學也難以獲得好的效果。通過生活化教學的運用，學生對數學知識產生了親切感，教學模式變得更為開放，師生之間也就有了更多的交流互動的機會，從而改變以往不利的教學局面。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的策略

1.教學內容生活化

小學數學知識是比較抽象和枯燥的，但實際上很多都與實際生活密切相關，所以教師在教學中要注重結合學生的實際生活，選用生活化的內容，通過分析生活實際案例來講解數學知識，當學生面對生活化的教學內容，就會產生更大的學習興趣。例如在講解“按比例分配”時，就可以讓學生思考自己家里最近買了什么東西，哪些東西需要按比例進行計算，比如鹽水這個常見的生活事物，鹽水就是用食鹽和水按照一定的比例調制的，經常運用到廚房做飯和清潔中，比如可以提問：“媽媽如果需要調制1：100的鹽水，放入了5克鹽，應該再放入多少少水呢？”這個問題就運用了生活中的內容，學生的求知欲得到了激發，更加積極的探索答案。

2.教學方式生活化

在數學教學中創設多層次高效的生活化教學情境，利用生活素材展開教學有利于學生的學習。教師在教學的過程中，可以創設一些學生易于接受的與學生生活經驗類似的教學情境，從學生熟悉的生活常識入手，讓學生在日常生活中常見的情境中學習知識，激發求知欲望，促進應用意識的培養[2]。如在學習“24小時計數法”時，教師可以先用多媒體展示“上午9點在公園，中午12點在吃飯，以及晚上9點在睡覺”的生活情境，讓學生說出畫面上的時間。然后再讓學生說出“時針都指著9，為什么一個是上午9時，一個卻是下午9時呢？”讓學生進行思考，通過學生探究，教師引導說出答案。

3.教學應用生活化

數學來源與生活，也應該運用到生活中，小學數學教師要做到教學應用生活化，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。在這個環節中，教師要鼓勵學生主動探索，尤其是對教師沒有涉及到的問題進行研究，從而開發學生的創新思維[3]。例如在講解“盈虧問題”的時候，商店的盈利和虧損對于小學生來說比較陌生，就可以通過列舉學生周圍生活中的實例進行講解，“學校買來一批新書，如果給每位學生發9本書，則缺少25本；如果每人發6本書，則少7本，那么學校一共買了多少本書，學生一共有多少個？”學生在解答這個問題以后，還可以引導他們思考生活中還有哪些類似問題，探討如果真正遇到了該怎樣處理，從而實現知識的遷移，培養學生運用知識的能力。

4.作業設計生活化

課后作業是學生鞏固所學知識的必要方式，但是當前很多小學生課后不愛完成作業，即使完成也是被迫式的學習，有的還隨意應付，甚至是存在抄襲的現象。小學數學教師在設計課后作業時也可以做到生活化，結合學生的實際生活設置任務，更多地布置一些實踐類的作業，培養學生的動手操作能力，運用數學知識解決生活中的實際問題[4]。比如在講解“比例尺”內容時，當學生通過分析地圖了解這個生活中重要的知識以后，在課后作業設計上可以讓學生按照1：5的比例尺把課桌繪制下來，這樣學生就需要做好測量、計算、繪圖等工作，不但能夠很好的鞏固知識，也培養了其他方面的綜合能力，這樣的作業設計就是很好的。

結語

總之，小學數學教學生活化實現了課堂教學與生活實踐的對接，也滿足了小學生對教學趣味性的要求，提升了他們的理解能力和知識運用能力，對于今后的學習也具有奠基作用。雖然當前的小學數學生活化教學還存在一些問題，但是只要找到生活化教學的突破點，探索出創新方式，就能實現教學與課堂的有效銜接，全面提升小學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]丁愛華 . 關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育旬刊，2016，13（01）：97-98.

[2]應錦妍 . 新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].讀與寫：上·下旬，2016，13（20）：18-19.

[3]方雁雯 . 新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[4]韓兆新 . 論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017（04）：41-42.