小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

胡祥立

摘要：小組合作學(xué)習(xí)方法強調(diào)學(xué)生的互助和互動性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，有效促進學(xué)生的思維發(fā)展和獨立學(xué)習(xí)能力提升，這樣的教學(xué)模式符合生本教育理念要求，初中學(xué)生可以在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的主體地位，這對學(xué)生的主動參與性提升起到了促進作用。 筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法的路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽相性等基本特征，對于初中生來說數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)其實具有一定難度，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法選用上也有不足，很多創(chuàng)新點都被忽視，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，這樣的教學(xué)模式對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提升造成了阻礙。合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將課堂交還學(xué)生手中，自主探索和合作學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生興趣、改善課堂教學(xué)效果。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中營造和諧氛圍

小組合作學(xué)習(xí)活動中課堂教學(xué)氛圍營造與和諧師生關(guān)系的建立都十分重要，為了優(yōu)化學(xué)生的互助學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該分析不良課堂教學(xué)氛圍對合作學(xué)習(xí)的不良影響[1]。為了營造良好的教學(xué)環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該從以下幾方面著手：第一，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂開端，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；第二，利用教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生可以充分思考，避免無效參與教學(xué)活動，例如“數(shù)據(jù)與圖表”教學(xué)過程中，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示不同類型的統(tǒng)計表，在直觀上讓學(xué)生了解統(tǒng)計表類型，在學(xué)生興趣昂然的時候我進行課堂提問，“同學(xué)們，你們知道自己的身高體重嗎？，咱們班最高的人是誰？最瘦的人是誰呢？”，學(xué)生在這樣的提問中開始積極思考上述問題，然后筆者將應(yīng)用圖表體現(xiàn)數(shù)據(jù)差異的方法滲透在教學(xué)活動中，課堂氛圍活躍，學(xué)生都積極嘗試應(yīng)用圖表解決上述問題，獲得了知識探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，拓展小組合作學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識激發(fā)提供了更便利的條件，結(jié)合初中學(xué)生的思維特點，我們在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)該多方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)，形成知識輻射網(wǎng)。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中鍛煉自身能力，促進思維發(fā)展多元化和解題方法多樣化，在合作學(xué)習(xí)中完成單一教學(xué)向多元學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性提升提供契機[2]。例如，在進行平行線的教學(xué)時，教師可以按照教學(xué)的進度和程度逐步要求小組成員討論平行線、內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角間的關(guān)系并經(jīng)過小組成員間的討論得出統(tǒng)一答案，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進行思維發(fā)散，更好地進行數(shù)學(xué)知識的理解。

三、在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

很多教師對于合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生既然是教學(xué)活動的主體，那么在合作學(xué)習(xí)活動中，就應(yīng)該給學(xué)生絕對的自由，這就導(dǎo)致很多小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的探討主題偏離，或者部分學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的契機開始娛樂、走神，這種情況下，課堂教學(xué)時間被浪費了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)只是浮于形式。因此筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師還是應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向和效率[3]。例如，在“平行線的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，我為學(xué)生布置了練習(xí)題，提示學(xué)生可以借助于同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角及輔助線，進行角的度數(shù)的計量。在觀察學(xué)生的討論基本結(jié)束后，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行線和角之間的關(guān)系，幫助學(xué)生擴展思路。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確理解與解決問題的能力

小組成員在學(xué)習(xí)中進行溝通探討時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的想法與質(zhì)疑，從而達到互通有無、取長補短的效果。教師要鼓勵學(xué)生主動參與到小組討論中，并給學(xué)生足夠的討論空間，將主動權(quán)完全交給學(xué)生，有利于學(xué)生對所要研究數(shù)學(xué)問題進行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與樹立解決問題的信心，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理性討論的行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識、語言表達能力[4]。小組合作學(xué)習(xí)良性運作的前提是小組中每個成員對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要做到充分準(zhǔn)備，以便在進行小組討論探究時產(chǎn)生“火花”，從而得出解決問題的方法。小組成員對教師布置內(nèi)容先進行充分自學(xué)，再進行小組內(nèi)部討論的做法，有利于每個學(xué)生培養(yǎng)屬于自己學(xué)習(xí)理解與分析問題的能力，進而達到在小組討論過程中與小組成員間實現(xiàn)取長補短、互相合作的目的，更對營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力起到積極作用。例如：學(xué)生在進行八年級數(shù)學(xué)下冊中“勾股定理”的學(xué)習(xí)時，對勾股定理內(nèi)容的理解與證明是學(xué)習(xí)重點，而學(xué)習(xí)難點是掌握對勾股定理進行證明的方法，針對這兩個學(xué)習(xí)方面，教師可先安排相關(guān)命題在組內(nèi)探討，比如已知直角三角形兩條直角邊為a和b，斜邊長為c，而a2加b2等于c2，求證由此條件組成邊角互聯(lián)的四個三角形圍出的正方形的面積表示方法，從而引出勾股定理的公式。教師要先給學(xué)生充分考慮與討論的時間，鼓勵學(xué)生在失敗中找到解決策略，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而達到在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在探討數(shù)學(xué)答案的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣的目的。

結(jié)束語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融入小組合作學(xué)習(xí)形式完全符合初中生的思維特征和興趣特點，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，然后逐步促進教學(xué)模式的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個人能力。并且初中數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善合作學(xué)習(xí)模式。教師要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，對小組合作學(xué)習(xí)模式大膽創(chuàng)新，從而使該模式能更好為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率服務(wù)。

參考文獻：

[1]李會景，李淑芬，景曉會等.淺析初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略[J].考試周刊，2015，（26）：62-62，63.

[2]黃家衛(wèi).小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的運用[J].考試周刊，2014，（18）：66-67.

[3]李清秀.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].考試周刊，2016，（30）：56.

[4]周林建.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016，（08）：56-56，57.