小學數學有效教學的策略構建與運用

柳建芬

摘要：小學期間的數學教育，應依托教材的內容，循序的幫助學生構建數學的邏輯思維，將數學的有關知識串聯起來，融會貫通后從綜合的視角展開數學論證，激發學生的自主數學探究熱情，同時鼓勵學生暢所欲言的表述自己的觀點，從不同的角度進行多樣化的數學解析，打破以往機械化的數學思維模式，靈活應對數學的疑難雜問，教師應幫助學生消除數學的認知困惑，了解學生在哪些方面的知識夯實不夠，了解學生課堂上如何才能夠參與互動，從而以學生為中心展開數學的教育活動，使得學生樂此不疲的參與數學的探究，強化數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略構建；運用

引言：教學是一門藝術，需要教師不停的揮灑筆墨，結合學生的反饋，勾勒出一幅生機盎然的數學探究景象，教師應秉持謙卑之心，每日整理學生課堂的反饋、課后的疑問等進行反思，找尋更加有趣、有實用價值的數學元素，吸引學生的注意力，并讓學生對數學的理解更加深入，教學的過程中，教師應創建輕松的互動空間，引領學生走進數學的自由辯論世界，拉近師生距離，鼓勵學生大膽的提出質疑，預留時間允許學生自由的闡述對數學的見解，引導學生在否定的思路中尋找肯定的結果，以錯糾錯、以錯治錯，調動學生的主觀能動性，使得學生在思維的碰撞中，摸索數學的真知灼見。

一、有效促進參與，激發學習熱情

數學教學中，教師應尊重學生的主體地位，促進學生的積極參與，教師應明確，無論課堂的講解多么的精彩，學生的吸收多少才是恒定數學教育價值的根本要素，教學中教師應從學生的主體思維出發， 盡可能不去干預學生的思考方式，順應學生的思路加以引導，并結合小學生的心理特點，積極的構建與學生的溝通平臺，讓學生逐漸的感受到數學的曼妙多姿，勇于表述數學的言論，在熱情的課堂辯論中一展所長，建立數學的求知信心。例如：在探索《確定位置》教學時，為了有效促進學生參與，激發他們學習熱情，在學生掌握一定的《確定位置》的基礎知識之后，筆者設計這樣問題情境，首先運用多媒體課件展示：小朋友真聰明，你們愿意接受新的挑戰嗎？這里有你喜歡的小玩具嗎？它在第幾排第幾個？跟同伴先說一說。哪一組來匯報一下你們是如何說的，其余小朋友來做裁判。試請一位小朋友用第幾排第幾個，來介紹你喜歡的小玩具的位置，讓同學們猜猜你喜歡的小玩具是誰？想知道老師最喜歡哪種小玩具嗎？老師喜歡的小玩具呀，在第3排第2個，是誰？ 同學們你們看，投影片上是我校的學生，你能說說你認識的同學他在第幾排第幾個嗎？筆者設計具有挑戰的問題，正符合小學生心理特點，促使小學生積極參與，充分發揮學生的主體地位，從而使學生變“要我學”為“我要學”，進而不斷激發學生學習數學熱情。

二、設“障”立“疑”

設“障”立“疑”最重要的是教師能向學生提出挑戰性的問題，使學生處于積極的思維狀態，讓學生思考問題，解決問題。古人曰：“學起于思，思起于疑。”思維一般都從問題開始，適當創設“問題情境”，提出疑問以引起學生有意注意和積極思維。美國心理學家布魯鈉也說：“向兒童提出挑戰性問題，可以引導智慧發展。經驗已經證明，向成長中的兒童提出題，鼓勵他們向下一階段發展，這樣的努力是值得的。”如小學“有余數的除法”教學，教師可出示這樣的題目：“有16個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子該放幾個？”要學生列式計算。接著教師可出另一個題目：“有17個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子應該放幾個？”小學生天真活潑，一個個舉手，提出疑問，有的說：“不能放。”有的說：“這道題給錯了。”有的說：“每個盤子放4個，但多了一個怎么辦？”面對學生的種種回答和提出的疑問，教師先不作判斷，對學生說：“多一個怎么辦呢？只要大家學好了今天新教的內容，就可以找出解決剛才問題的辦法。”這就很自然地引導到本課主題，這種現實生活中的矛盾，能激發學生開動腦筋，造成一種亢奮的思維氣氛，學生好奇，求知，促進創新，積極尋找答案，使教學由單純重視“教”轉到同時重視“學”，大力開發學生的潛在能力，開創新路子，提高教學效果。

三、創設有效情境，激發學習興趣

興趣是直接推動同學們進行學習的一種內驅力，是學習的動力，也是最好的老師。因此，在教學中，我們要結合教學內容和教學目標，再根據同學們的心理和年齡特點，精心創設有效教學情境（一要選取現實的生活情境、二要創設多元的情境、三要構建開放的情境），采取多元方法，讓他們上課一開始就沉浸在趣味之中，使學生從中感悟到學習數學的樂趣，大大調動同學們的學習積極性，從而主動地激發他們參與探索學習。有效提高了他們接收新知識的能力，提升數學課堂教學的有效性。例如：在探索認識路線圖教學時，為了激發學生學習興趣，筆者運用多媒體創設這樣有效問題情境：請學生指出課件展示某海濱公園的平面圖有十個景點，并說出每個景點的相對位置；課件展示李軍同學游覽的景點，請同學們看圖說一說李軍同學游覽時行走的路線（筆者引導學生在小組里互相議論、互相評議、互相糾錯并組織全班學生進行交流）。此案例，原本枯燥無味而又抽象，但通過筆者創設一個生動有趣的情境，同學們的注意力立即被它吸引，從而有效激發他們學習欲望，達到培養他們學習興趣的目的。

四、有效教學應關注學生的學習基礎

從學生的生活經驗出發，創設自然和諧的課堂。在學生已有生活經驗的基礎上進行課堂教學，不單只降低學生學習的難度，還讓學生對課堂的知識產生親切感，讓教師和學生在情感上得到親密的接近，讓教學事半功倍。如教學《比較分數的大小》時，教師用學生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入，讓學生從生活經驗出發，引發認知矛盾，充分調動學生的積極性，引導學生一步一步深入探究，獲取新知的同時使學生在學習興趣、學習信心等方面都得到較好的培養與發展，自然和諧的課堂，是有效教學的基礎。從學生的直覺體驗出發，給學生提供動手實踐的機會。

五、結束語

作為小學數學教師，這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動到內心。教育事業的發展一直在蒸蒸日上，筆者相信，有小學教師的共同努力，一切的教學問題都將會迎刃而解！

參考文獻：

[1]吳子航. 運用學情分析進行小學數學有效教學的策略研究[J]. 科研， 2016（8）：274-274.

[2]李世貴. 有效教學策略在小學數學課堂教學中的運用分析[J]. 教育， 2015（4）：226-226.