小學數學核心素養要素分析與界定反思

王芳

摘要：隨著教育改革的不斷發展，教師對學生核心素養的培養也成為重點問題。核心素養教育是我國深化教育改革的重要議題，培養小學生的數學核心素養是小學數學教學改革的重要使命。在小學數學教學中融入核心素養理念，有利于更好地培養學生的數學思維能力，引導學生綜合全面發展。教師在教學的過程中要善于給學生制定相關的教學計劃，讓學生在學習數學知識的過程中將核心素養整體提升，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養要素；分析與界定；反思

引言：

數學核心素養是在數學知識技能教學過程中，幫助學生獲得的數學感知能力、數學意識與空間觀念等能力素養的總稱。培養學生的綜合素養應當落實于小學數學教學過程當中，運用理性思維方式實現學生數學能力全面發展。我國的教學水平逐步提升，更多先進的教學方式被提出應用，為的是提升教學成效，改變教學環境，更進一步的對教師的教學工作進行考察，這樣就能更好的了解學生的學習素質，針對學生在學習過程中遇到的問題制定學習計劃。

一、認真研究教材，夯實基礎知識

只有認真研究教材，才能夠切實把握好教學的重難點，進而選擇有效的方法開展教學，幫助學生夯實數學學習基礎。這就要求教師要具備良好的研究教材的能力，同時要具備良好的學習的能力，進而利用教材這個載體，提升學生整體的素養，這是基于核心素養開展教學最基本的要求[1]。例如：在教學“角的認識”這一單元的時候，教師就需要對單元的整體內容都進行研究。首先是“角的度量”，四年級的學生在學習的過程中對“角”這一概念比較陌生，這就需要在實際教學中教師首先要引導學生從“度量”的角度認識角；然后就是“角的分類”，在引導學生認識“角”的基礎上，引導學生學習一些角的分類知識，加深學生對角這一知識的理解和認識；第三，就是“畫角”即在前兩節知識學習的基礎上，學生要學會通過自己動手來畫一畫“角”，通過畫角這一過程，復習鞏固前面所學的知識，同時加深學生對“角”這一知識的理解?？傊趯嶋H的教學中，教師要研究數學教材，然后結合學生實際的學習情況有效開展教學。小學數學教材的編排本身就是有一定的邏輯順序的，教師在實際的教學中一定要在研究教材的基礎上，開展教學，行是學生的基礎知識，進而提升學生的數學學習能力。

二、聯系生活實際，提升數學能力

在實際的數學教學中不是所有知識的教學都是適用于這種方法的，這就需要教師要根據教學的需要和學生學習的需要恰當地選擇這種方法開展教學，通過聯系生活實際的方式讓學生認識到生活中有很多數學知識，通過這些知識的運用又能夠有效解決生活中一些問題，在提升數學能力的同時提升自己的生活水平[2]。例如：在教學“小數乘整數”這一知識點的時候，教師就可以結合學生的生活實際，通過生活中實際的問題引導學生接觸這一知識點，進而能夠讓學生深入理解這一知識點。如，可以讓學生計算實際問題。問學生：“小紅去商店里買鉛筆，每支鉛筆0.15元，如果小紅買5支鉛筆，一共花掉多少錢？”然后讓學生進行計算，大部分學生用加法很快的就能夠算出答案。這個時候教師就可以問學生：“除了加法運算，還有沒有學生運用其他的方法也得出了相同的答案呢？”這個時候，教師就可以引導學生學會用乘法進行計算，讓學生先忽略掉小數點，用整數15乘以5得出75，然后再看小數部分的小數點后有幾位數字，然后直接在結果后點上幾個小數點就可以了。通過這樣的方式學生們很快掌握了這一知識點，然后教師可以引導學生進行這一知識點的相關練習，通過不斷練習及時練習的方式讓學生真正地掌握這一知識點，進而提升學生數學學習能力。

三、進行深度學習，提升推理能力

小學階段的數學學習相對簡單，但是在這一階段的教學中教師也不能夠忽視對學生思維能力的培養。具體而言就是要在實際的教學中引導學生對知識點進行深度的學習，在掌握了基本的數學知識后還要進行適當的擴展，讓學生能夠清楚這一知識點的來龍去脈，通過深入學習相關的知識點，提升學生的推理能力[3]。例如：在學習“加法運算定律”這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發現，接著他們得出結論：兩個式子的得數一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發現雖然采用兩種不同兩種算法，結果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結合律和加法交換律，如此一來學生們就能通過小組的力量快速掌握數學知識，從而提高運算能力。

四、創新教學模式，建立多元化的小學數學課堂

在創建小學數學課堂過程中，需要建立多元化的教學模式，讓學生更好的理解感悟數學知識內容，這樣學生就能在學習過程中得到啟發[4]。采用新的教學方式對學生進行數學指導，例如情境教學模式，在被應用過程中可以培養學生的學習思路，讓學生更好的獲得感悟和啟發，這樣學生的學習興趣就能更好的被激發出來。學生也能在情境中更好的感悟理解知識內容，教師也會投入更多的教學情感完成數學教學。在核心素養的視角下，教師需要建立多元化的數學教學課堂，創新教學模式，讓學生更加直觀的領悟數學知識內容。教師在教學過程中需要提升學生的學習興趣，讓學生保持輕松地學習心態。

結束語：

在小學數學教學中，我們老師要貫徹落實“突出學生的主體地位，將課堂真正的還給學生”的教學理念。因此教師在分析教學策略時，需要轉化教學目標。這樣在改善教學環境的同時，可以建立新的數學課堂模式，提升學生的學習素養。

參考文獻：

[1] 周麗萍.數學核心素養的構成要素研究[J].成才之路，2017，12（02）：128-129.

[2] 范鋒紅.小學數學核心素養的構成要素分析[J].教育：文摘版，2016，24（08）：137-138.

[3] 劉曉萍.陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，15（04）：142-145.

[4] 金華萍.小學數學核心素養的構成要素分析[J].新課程導學，2017，22（13）：112-113.