物流管理專業“2+1”模式下實踐教學質量評價研究

周子卜

摘要：本文著眼于本科院校中專科“2+1”學制下物流管理專業，研究其實踐教學質量評價體系的構建標準。以實踐教學目的、教學內容、教學環境和教學效果為一級指標，對其進行二級指標細分，探討了該專業實踐教學質量的評價體系構建。

關鍵詞：物流管理；實踐教學；教學質量評價

物流行業作為一種新興的行業，正在成為我國經濟中的一個新的經濟增長點。依據《國務院關于印發物流業發展中長期規劃（2014—2020年）》，我國物流業已步入轉型升級的新階段。四川省依托重要交通干線、中心城市和產業聚集地，已初步形成成都、川南、川東北三大物流區域。如今，在國家實施“一帶一路”、長江經濟帶、深入實施西部大開發等發展戰略，以及四川省委提出實施多點多極支撐、“兩化”互動和城鄉統籌、創新驅動“三大發展戰略”的指導下，構建暢通高效的現代綜合交通運輸體系，建設西部重要的物流中心，為四川省物流業發展帶來了更為廣闊的空間。

通過調研發現，除了在儲存、運輸、配送、貨運代理等領域的物流人才緊缺外，熟悉進出口貿易業務的專業操作人才、電子商務物流人才以及掌握商品配送和資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更緊俏。培養大批既有真才實學，又符合物流行業發展要求的專業化人才成為當務之急。

一、物流管理專業實踐教學評價改革的意義及必要性

1.從專業教育特點來看

當前，物流管理教育已經從單純地知識傳授逐步轉向知識、能力和素質三位一體化的方向發展，專業建設和教學改革已初見成效。許多高校重視物流管理專業實踐教學環節，在校內建立實驗室、實驗平臺，為學生提供各種各樣的實習與實訓等實踐教學條件，同時重視校企合作和社會資源的利用，開展校企合作，建立校外實習、實訓基地，培養學生的實踐操作能力，使學生能夠在真實的工作環境中提高自己的實踐能力和社會適應能力。

2.從當前的實踐教學評價體系來看

雖然高校教育教學已經從單純地傳授知識逐步轉向知識、素質和能力多元化的培養，實踐教學內容和條件逐步豐富和多樣化，但目前實踐教學評價方法與學生成績評定方式仍然采用傳統的辦法進行，沒有及時根據實際需要進行改變。

（1）評價方法過于簡單。對實踐教學的考核還在繼續使用應試教育的評價方法，簡單片面。實踐課程的評價主要以實踐報告或結業考試為主，使原本豐富多彩的實踐課程顯得毫無參與感和互動性，缺少了最基本的體驗式教學環節。

（2）評價內容單一，考查不夠全面。評價的內容只提留在專業知識的評價，沒有重視方法能力和社會能力等培養與評價，使得知識、素質和能力三位一體化的培養沒有充分在評價體系中體現。

（3）結果導向嚴重，不重視過程。過分關注結果，只考慮如何順利完成教學，如何完成考核，忽略學生在學習過程中參與的積極性及參與的程度，缺少對學生學習、提高、參與的全方位評價。

（4）評價主體不全面?，F行評價體系主要以教師評價為主，學生實習、實驗和課程設計的評價一般都由教師單獨完成，沒有多方參與評價，如學生、企業管理人員，導致評價結果難免存在片面性。

二、物流管理專業實踐教學質量評價體系構建的原則

評價體系構建得是否合理，關鍵在于評價指標的選取是否得當。選擇物流管理專業“2+1”模式下實踐教學質量評價指標，要遵循科學性、系統性、靈活性的原則?？茖W性原則是指實踐教學評價指標要反映實踐教學的內在聯系；系統性原則是評價指標之間的相互獨立性和設置的完整性；靈活性是指評價指標的構建要考慮企業、學校和社會發展的實際狀況，各指標之間比重要合適。此外，還要針對該專業特點，制定有效促進專業特色的評價指標。

1.比較性原則

實踐教學的最終目的是培養能滿足社會需要應用型人才，實踐教學區別于工作實習或實踐。因此，在對實踐教學內容和實踐教學效果進行評價時，可按照行業的崗位需求來制定。除此之外，可利用職業資格證書（中級物流師、高級物流師等）的通過率來衡量實踐教學的現實效果。

2.合作原則

為了更好地實現學生無區別上崗，在對該專業實踐教學內容的設計上，可以行業業務流程為主線進行設置。專業教師比較了解學生的學習能力，而校外企業工作人員比較熟悉實際業務操作和行業動態發展。實踐教學中的業務流程設置，可由校內外指導老師共同制定，這能保證實踐教學環節更貼近學生實際，更能滿足學生需求。

3.堅持與時俱進原則

隨著經濟的發展，物流管理方面政策法規和業務操作會出現調整，該專業的實踐教學內容也需要隨之更新，以滿足行業發展的需求。該專業的校內綜合實訓必需采用專業軟件操作方式，軟件是否及時更新，也應作為教學條件優劣的一個衡量指標。

4.堅持定性與定量相結合的原則

根據實踐性教學質量評價項目的內涵，能用數量確定評價等級的就用定量標準；不能用或不易用數量確定評價等級的，給出定性要求。如每個評價指標要素都采用優、良、中、及、差五個等級的等級評定法。

二、物流管理專業實踐教學質量評價體系的基本構建

本次實踐教學評價目標體系以促進學生就業為目的，根據學生就業去向及具體崗位的具體技能要求，研究包括職業素質、實踐能力、資格證、就業能力和創新創業能力等幾個方面的實踐教學目標，培養學生具有良好的社會公德和強烈的責任意識。

對實踐教學目標的評價主要可根據目標定位是否合理、目標設置是否科學判斷。實踐教學內容體系以知識、素質、能力為構建要素，以“教、學、實踐”三合一為模式，將實踐教學內容融入到三部分之中，形成“三位一體”的實踐教學內容體系。第一部分包括實驗、實訓、課程設計和專業綜合能力實踐等教學環節。在基礎課和專業課的教學中，課內實訓比例要達到四成以上。第二部分包括職業教育、職業資格考證、創業實踐、操作應用能力競賽等。第三部分是指社會實踐、頂崗實習教育，以實踐教學促進校企合作辦學。對實踐教學內容的評價側重于實踐教學大綱、教學計劃的制定是否詳細完整，實踐教學的課時分配是否合理等。實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及師資隊伍、實訓設施、場地等諸多方面。對其評價主要是考查該專業實踐教學師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構是否平衡，實訓設施設備和場地是否滿足需求、應用軟件是否符合行業發展等。實踐教學效果評價，主要在于評價實踐教學的實際質量和實踐操作能力的實際水平，包括學生校內外實訓測評、職業資格證書的取得等。

從教育內涵出發，建立和完善適合物流人才培養的實踐教學質量評價體系對強化學生專業實踐能力、提升人才培養質量是十分必要的。物流管理專業實踐教學質量評價體系堅持以實踐教學為核心，以提高能力為目的，充分發揮實踐教學質量評價對教學活動的檢驗功能和對教學的激勵功能，體現“以人為本”評價原則，符合社會需要的人才培養要求。

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