淺析初中地理生活化教學策略

周澤旭

摘要：近年來，隨著社會現代化教育制度的不斷改革，目前的傳統教學觀念與學習方式已經不再適應社會發展的要求。學校為適應現代化教育制度改革的趨勢，紛紛對自身的教學方式進行了改革與創新。其中，生活化教學策略在初中地理的教學中得到了廣泛的推廣與應用。根據自身的實踐經驗并結合對生活化教學策略在初中地理中的應用調研，對生活化教學策略在初中地理中的重要性進行了簡要的概述，并對生活化教學策略在初中地理中的應用策略進行了深入的研究與探討。

關鍵詞：初中地理；生活化；教學；策略

現階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統的地理課堂式教學方式已經不再適應社會發展的潮流，不再符合社會對現代化復合型人才的要求，教師應該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質的發展。

一、初中地理生活化的教學意義

初中地理生活化教學是指教學過程中，注重教學內容與學生日常生活的聯系，從生活中引入教學內容，將教學內容和學生日常生活緊密聯系起來，達到順利完成教學任務，提高教學質量的目的。該方法對整個教學活動具有重要作用，主要體現在以下方面：

（一）激發學生興趣。

為實現教學內容生活化，需要密切教學與生活的聯系，從日常生活引入教學元素，從而激發學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環境保護這節內容學習時，可以引入學生日常生活常見的環境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發學生學習的興趣。

（二）科學組織教學。

引入生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動地理教學工作順利進行。

（三）提高教學效果。

通過創設生活化的情境，引入生活化的教學內容，讓教學活動順利進行，促進教學質量提高，調動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質量的目的。

二、初中地理教學存在的問題

傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。

三、初中地理 " 生活化"教學 的實施策略

（一）對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育

涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應該在課堂上導入一些與課程有關的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關系時，可以通過對南方的洪澇災害與西南地區的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網的課程講解時，教師應該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統性歸納，進而激發學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。

（二）提高教師實現初中地理教學生活化的積極性

教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。

（三）通過案例授課實現初中地理教學生活化

案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。

（四）要與學生的生活實際密切關聯，充分利用校本資源豐富教材內容

作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。如學習《保護資源環境》一課，根據學生保護環境的意識較差這一實際，我們設置了如下問題：（1）你認為我們學校、教室的衛生狀況如何？（2）為什么會造成這一狀況？（3）你在平時有哪些不衛生的習慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實際行動為保護環境做貢獻？（5）為提高人們保護環境的意識，請你設計幾條宣傳語。這些問題和學生的思想實際聯系密切，學生都有話可談。隨著一個個問題的解決，同學們很快就掌握了這一課的主要觀點，更重要的是，這種聯系生活實際的體驗，其實就是活生生的教材，它彌補了課本的不足，實現了教材與生活的統一，對學生的行為將構成深刻的影響。

四、結論

根據本文的論述可知，為了適應現代化教學制度的改革，現階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業基礎理論、基本知識和技能。在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創造生活化的情景，實現初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現實服務的工作，而且要緊跟時代發展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創新，進而達到良好的課堂教學效果。

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