初中數學“學案導學”教學模式下探析

彭凌波　席猛

摘要：“學案導學”教學模式有其先進性，在一定程度上突破了傳統教學模式的弊端，其教學思想順應學生的身心發展規律，切實從學生的角度出發，變“教”為“導”，能有效的提高教學質量和課堂效率、促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學；學案導學；自主學習

“學案”是近幾年來在教育界的新生詞匯，其概念的核心皆強調“以學生為中心”，即學案是教師以“課程標準”、教材內容和教學要求為前提、在了解學生的具體學情的情況下，為指導學生進行自主探究，提高學生自主學習能力而設定的導學材料，更多地體現“以學生為中心”，側重于讓學生了解“學什么”和引導學生“如何學”。

一、“學案導學”教學模式的核心理念

1、體現“先學后教”思想

“先學后教”的思想最先是由洋思中學于上世紀八、九十年代提出的，即把學生的“學”放在首位，注重學生咨詢和管理的培養。所謂“先學”就是教師揭示教學目標，學生在明確目標的指導下進行自主學習，對新知識進行先行感知；而所謂“后教”，則是建立在“先學”之上的，學生進行自主學習之后，把遇到的困難提交給老師，老師把問題分析解決之后再反饋給學生，或者與師生交流共同解決。這種“先學后教”教學理念轉變了傳統教學模式中的學生被動聽的局面，學生主動地探尋知識，在學習實踐中收獲知識的同時提高學習能力。

2、滲透“少教多學”的理念

在傳統的教學模式中，教師掌控整個教學過程。教師根據教案按部就班的將知識依次傳授給學生，“一言堂”的授課方式忽視了學生的主觀能動性，學生幾乎沒有任何發言權，從而局限了學生的思維，不但不利于帶動學生學習的積極性，而且易導致班里學生學習情況的“兩極分化”。“學案導學”教學模式一轉傳統教學觀念，倡導“以學生為中心”將側重點由“教”轉“導”，為學生提供了自我探索的空間，讓學生通過自主學習，再解決“學案”的相應問題的過程中體驗獨立探索知識的樂趣。

3、促進“學與教”雙邊互動

“學案導學”教學模式為師生互動交流提供條件。以“學”而不是以“教”為重點，使教師轉變了教學思路，教師精心設計學案引導學生自主學習，將精力放在分析學生質疑的問題和組織學生探討交流上，不再是“滿堂灌”、“滿堂問”，師生交流，教師參與進學生的學習活動中，通過精巧的誘導使學生自主的解決疑難問題，這樣，熱情高漲的課堂氣氛不但利于學生接受新知識而且會提高課堂效率。學生能真正做學習的主人，學生的主體地位和教師的主導地位得以良好地結合。

4、關注學生的個體差異

學生之間不可避免地存在個體差異，因此教學學案要有創新性的設計，根據學生個體的特性，把生活實際融入到學習當中。設置層次由易到難的問題，例如可分為基礎知識、鞏固強化、拓展創新，學案內容要新穎、明確教學目的，并且結合實際，這樣才能讓各個發展水平的學生都能接受，使其都能在各自的基礎上參與并獲取知識。

5、突出合作學習意識

學案教學的創新之處在于發動學生相互協助，合作交流。根據實際情況，把學生分成各小組，特別要注意要把不同水平的學生交叉分配，使得每一個小組里面的組員都能共同參與。針對一個問題展開探討，共同參與，各抒己見，摒除偏見，各自貢獻自己的智慧，相互學習，相互促進，在共同完成學習任務的同時促進學生學會彼此尊重、協作進取。

二、“學案導學”教學模式的意義

（一）、從教師角度看

1、有利于知識傳授，提高課堂效率

學案導學教學模式將學生在課堂上的地位從“被動接受”提升為“主動學習”，在學案導學的作用下，學生的自主學習不再是漫無目的，而是有了明確的目標。在課堂上，學生也不再像以前一樣，機械的聽講和記筆記，而是與同學老師一起針對教材的疑難點展開討論交流，減少了抵觸的教學環節，節省了大量的課堂時間，真正做到“將課堂還給學生”。相較傳統的教學模式，學案導學不但培養了學生的自學習慣，提高了學生的自學能力、獨立思考能力，而且能激發學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。

2、有利于改進教師的教學方法，提高教師的個人素質

“學案導學”是一種開放的教學模式，學案的編寫過程是一個由眾多教師一起分析討論、共同協作的過程，學案是教師們集體智慧的結晶，通過協同工作改變了過去那種由教師個人單獨作業的局面，老師們互通有無，交流學案設計思想與教學實踐經驗，共同克服教學中出現的各類狀況。使教師與教師之間，教師與學生之間的關系逐漸趨于開放，這不僅利于教師擺脫以往教學思維定勢的束縛，使教師不再拘泥于個人經驗，主動轉變舊的教學方法，而且有利于短時間提高整個教研組乃至整個地區的教學水平，從而提高教師的個人素質，同時更好的培養了青年骨干教師。

3、有利于提高初中數學的教學質量

“學案導學”教學模式是從“教”與“學”這對矛盾體入手的，因為只有科學合理的解決好二者之間的關系才能有效的提高教學質量。在該模式中，學生作為學習主體的地位，以及教師作為教育的主要引導作用在教學活動中得到了成功的確立，學生不再處于被動的接受知識灌輸的地位，極大地激勵了學生學習的積極主動性。在數學教學過程中，教師以學案進行導學，學生以自學為前提，提高課堂效率的同時也提高了學生的整體成績，這正是秉承了素質教育的精神，不但有效地提高了學校數學學科的教學質量，而且對其他學科的教學也具有十分重要的實踐指導價值。

（二）、從學生的角度看

1、有利于培養學生自主學習的主人翁精神

“學案導學”教學模式的目的之一就在于培養學生的自學能力，使學生養成獨立思考、勇于探究的習慣。真正的學習是出于一種求知的欲望，是對知識的主動追求，“學案導學”有效的改變了學生的學習方式，明確的目標向導使學生的自學有的放矢，避免了漫無目的的盲目自學現象。好奇心是最好的導師，借助“學案”的引導作用，讓學生在學習中去積極主動地進行思索，從“要我學”的被動接受轉變成“我要學”的積極主動態度，使學生不再被動，真正的成為學習的主人。

2、有利于學生整體素質的提高

杜威提出，無論在智育還是德育方面，他們的最終目的都是使得學生的積極主動性思維得到充分而全民的促進與發展。青少年時期是培養其創造性思維的關鍵時期，中學生需要擁有足夠的機會和空間來拓展他們的發散性思維，使得他們的想象力和創造力得到充分的發展和提高。“學案導學”教學模式不僅尊重了學生的個性發展，而且使他們增強了主體意識和合作意識，在獨立思考的過程中拓展自身的創造性思維，在與同學老師的交流中培養自身的交際合作能力，從而有利于促進學生個體的全面發展和學生整體素質的提高。

總之，“學案導學”教學模式利于全面貫徹素質教育精神，遵循新課改的要求，實現“學”與“思”的結合、“導”與“學”的統一，使教學過程實現“以學生為中心”。“學習前置”和“問題前置”的方式決定了“先學后教”和“多學少教”的教學特點，實現了教師的主導作用和學生的主體地位在教育教學活動中的和諧統一，有利于提高課堂效率，打造高效課堂，促進學生全面充分發展。

參考文獻：

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