大學英語課堂教學模式改革

陳濤

摘要：新型教學模式能夠解決大學英語教學中的部分問題；形成性評估有助于教學目標的實現，但對教師的評估能力有一定的要求。行為表現評估能夠保障高效有序的課堂教學并為合理的形成性評估提供可靠依據。

關鍵詞：大學英語；形成性評估；行為表現評估

為解決大學英語教學中的種種問題，大學英語教學不斷引入新型教學模式，教師希望能夠借助“合作學習”等教學模式推動教學改革，希望學生能夠更加投入地參與教學活動。但是應該如何保障學生在課堂合作學習中的參與度和課外自主學習效度有待探討；與此同時，對比教師在授課模式方面的研究熱情，教師對評估模式，尤其是形成性評估的建構與實施的關注度略顯不夠，上海電機學院在教學改革實踐基礎上，對形成性評估模式進行了探索。

一、上海電機學院大學英語教學改革經驗與教訓

上海電機學院大學英語教師在2013年3月組建了大學英語教學試點班教學團隊，重新設計教學內容，探索創新改革教學方法。同年9月，試點班級教學活動正式開始，試點班為上海電機學院優勢學科，包括電氣工程與自動化、新能源科學與工程、自動化以及測控技術與儀器四個專業，共計13個自然班，英語課程持續兩學年，共計16學分，每周4學時，其中閱讀每周3學時，聽說1學時，每學期共16周。由于第一學年的英語教材和普通班一致，授課時數相同，試點班著重在課堂教學模式和評估模式上進行改革，采用了“合作學習”模式并加大了形成性評估模式在評估中所占的比例（從40%調高到60%），評估內容包括出勤，作業，小組合作，階段性測試等。

在試點班教學過程中，學生在課上以合作學習形式進行分組學習和討論，程度較差學生的問題可以在小組討論中得以解決，程度均衡但基礎差的小組可以得到教師的特別關注，程度較好的學生除了可以作為“臨時助教”在小組中發揮作用之外，還可以得到教師布置的更高層次任務。這樣的教學模式使得“一對多”的教學模式轉換為“一對四”甚至“一對一”的教學模式。討論結束后，教師可以根據既定教學計劃隨機選出小組代表進行口頭匯報，按其表現進行打分，分數計入小組成員成績。

從學習動機的角度看，合作學習模式強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，從認知的角度看，合作學習重視任務完成后的效果，關注每個小組成員在達到小組目標的過程中是否提高了自己的認知水平。為了保證小組成績不受影響，各個成員都會竭盡全力完成任務。

通過為期一年的教學實踐，在與教學管理部門和學生進行座談溝通后，試點班的教師發現：1）較普通班而言，試點班學生課堂在學率較高，課堂氣氛活躍，學期總評成績理想。2）由于學生的英文水平差異較大，學生對合作學習后產生的成績有爭議。3）頻繁的測試對學生學習興趣的提升沒有太多效果，相當一部分學生只是因為要拿成績而學習。。4）最棘手的問題是，由于形成性評估在評估中所占的比例提高到60%，學生平時成績的累積變的非常重要，集體備課、開展測試、增加作業量后，試點班任課教師的工作壓力和工作量倍增，教師身心疲憊。

由此可見，創新后的課堂教學模式雖然在一定程度上解決了大學英語教學中的部分問題，但是并沒有對學生自主學習能力的提升起到預期規模的作用；同時，新型教學模式也對教師的教學評估能力提出了挑戰；形成性評價不應該是各類平時成績的簡單累積，應注重學生個體發展并能夠為教學雙方提供有效信息反饋，這樣的形成性評估模式才能真正滿足大學英語教學改革的需求。

二、對形成性評估的重新審視

在1967年，Michael·Scriven在美國教育研究協會研究評價的專題系列文章中提出形成性評價的觀點，Peter·Airasian更正式地將形成性評價定義為“互動的，主要用于形成和改變中的過程或活動。相反，過程或活動最后出現的評價叫終結性評價，這時已很難改變或糾正已經發生的一切?！?形成性評價被定義為任何能對學生學習提供有效反饋的活動。有效反饋的特點包括：頻繁的，能對學生學習的進步及提高做出清晰的，鼓勵性的指導。之后的研究證明形成性課堂評價是教師在課堂上使用的最有效的手段之一[1]。

上海電機學院試點班的教學采用了頻繁的作業和測試形式增加形成性評估的比重，這一過程是建立在教師翻倍的工作之上的，而來自學生的反饋意見卻表明他們感覺更緊張，想到測試和作業就比較壓抑，學生更樂意于聽到教師對他們某一個學習階段進行評價；他們認為來自教師的總結、肯定和鼓勵比測試的成績更加重要。從理論上講，對于在歸因論中被劃分為failure-avoider（害怕失敗的人）的學生而言，當他們頻繁接收到糟糕的評價結果，無疑會對他們產生負面影響，因此產生的消極情感會更加不利于英語教學活動的開展。學生的個體差異和群體內部的差異更受到足夠的重視。怎樣才能在顧及教師工作強度，同時又能夠顧及所有學生學習感受的基礎上開展有效的形成性評估是教師亟待解決的問題。

經過認真反思和對形成性評估模式的重新審視，從2014年9月開始，在保留合作學習課堂教學模式的基礎上，上海電機學院教師將行為表現評估引入教學活動中。

（一）行為表現評估

行為表現評估（Performance—based Assessment）指的是一系列注重開展開放式、沒有標準答案、采用非客觀問題，能夠對高層次思維能力進行評估的活動，活動可以是真實的。對于這些活動的評估通常包括直接評估，自評，團隊評價，個體評價和對評估方法的評價[2]。

Airasian認為行為表現評估應該注重四個方面，1、需要有一個明確的目標；2、要有觀察的標準；3、要提供一個恰當的環境；4、要為學生的表現進行評價[3]。

行為表現評估的評判標準可以通過評價量表（rubrics）呈現，量表側重對學生的各方面表現進行評論而不是整體分數劃定，量表的使用注重培養學生的自我評價意識和對他人進行客觀公正評價的能力。正如Huba和Freed指出的，這是形成動力和進行學習的理想方式：“著重于自我評價和自我改善的反饋是內在激勵的一種形式”。一旦學生認識到怎樣改善，他們就會專注于這件事，之后，通過評價量表對一段時間內學生的表現進行比較，可能會反映出更令人欣喜的穩定進步。量表對某項任務的具體期望進行描述：將任務分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現進行了詳細描述。評價量表可用于評價多種任務，包括研究論文、書評、討論、實驗報告、檔案、小組活動、口頭陳述等[4]。為行為表現評估設定的量表可以由教學雙方共同創建。

（二）行為表現評估在具體教學中的實施及優勢體現

上海電機學院的教師發現：當學生即將要參加某項考試（諸如CET4或CET6）的時候，學生的學習態度和學習效果會比較令人滿意。清晰的學習目標和較高的學習積極性對學生的學習有著很大的促進作用，有確定學習目標的學生比學習目標不明確的學生更易于管理，鑒于此，階段性的教學目標有助于提高學生的學習積極性，有利于學生自主學習能力的培養。教師應深入了解、分析整體教學內容，在此基礎上對教學內容進行階段劃分，將各階段教學目標與量表制作相結合。作為一種課堂評估方法，行為表現評估在課堂教學過程中開展，因此，設計行為表現評估量表和課堂活動就成了教師課前備課時最重要的任務。

擔任同一課程的任課教師和學習該課程的學生都可以成為行為表現評估量表的制定者，評估的責任均分到所有參與者，減輕教師工作壓力的同時激發了學生對評估的參與熱情。反復修改后使用的量表能夠最大程度地受到學生的認可。學生不再認為評估是教師的任務，會更加關心自己的學習努力程度與量表描述項的差距。

以寫作課為例，制定好的評估量表在學生開始寫作前已經發放，當老師講解如何按照要求寫出一個提綱之后，學生在動筆寫作之前對各項評判標準已經了然于心，當學生寫作結束后，學生不僅可以進行自我評判，也可以進行相互評判。

以口語課為例，在語音實驗室錄制好音頻材料后，學生可以根據教師發放的評估量表對自己的口語表達能力和其他同學的口語表達能力進行評分，設計好的量表無需學生添加過多的文字，只需在對應的評價欄中進行簡單的勾劃定位，節約時間，非常方便。

2015年6月，使用行為表現評估量表的教師在對學生進行問卷調查和訪談后發現：雖然課前要和學生就量表的各項內容和等級進行多次商討，修改過程也要花費一段時間，但是行為表現評估量表配合合作學習的課堂教學模式對學生的自主學習能力有著非常明顯的促進作用：具體體現在1）學生課前的預習和課外自主學習情況有明顯的好轉。2）學生可以更好地關注自己的學習進程，同學的優異表現讓他們產生壓力逐漸減少。3）行為表現評估不直接產生成績，學生對于評估不再有抵觸心理，課堂討論質量提高。4）由于有了明確的評判依據，學生自我評價和對他人的評價更加合理。5）評估反饋信息瞬間可得，學生無需等待來自教師的評價即可獲得合理的評估反饋信息。6）評估模式的調整減少了教師不必要的工作量，教師對新型教學模式的熱情重新點燃。

由此可見，在新型教學模式中，不產生直接成績的、能夠為學生提供詳細反饋信息的評價才能真正激發學生內在的學習動機、允許學生共同參與的評估過程才能使學生樂于參加評估并鍛煉學生對自我學習過程的掌控能力與評估能力、只有當學生覺得有必要學習、會學、樂學的時候，教學與評估才能達到一個很好的平衡點，評估才能真正對教學產生促進作用。

三、行為表現評估使用注意事項

（一）整體學習目標與階段性目標相結合

行為表現評估及配套量表的使用可以在一個教學時間段對學生起到很好的學習監督作用，但是大學英語教師也應當在教學中引導學生將階段性學習目標和整體學習目標相結合，例如在詞匯教學中，鑒于目前高校學生要參加大學四級和六級測試，教師在進行每課詞匯教學的同時也要讓學生了解到四級和六級詞匯的整體考核目標。

2016年3月上海電機學院大學英語詞匯測試平臺開始啟用，測試系統能夠根據教師需要（測試內容與測試時間）為參加測試的學生隨機合成測試試卷，試題類型包括“詞意單選題”“單詞聽寫題”和“單詞拼寫題”，所測試詞匯可以來自測試系統中的大學英語四級詞匯庫或大學英語六級詞匯庫。學生按照教師要求定期登陸校園網進行詞匯測試，學生的測試成績會自動保存在系統中，此時的評估量表可以采用空白線形圖形式發送給學生，一學期或一學年定期測試完成后，學生依據每次成績在線形圖中找到定位點即可繪制出完整的個人成績線形圖，可以看到個人在詞匯學習方面距離總體學習目標的前進過程。

（二）形成性評估方式多元化

作為一種課堂教學評價方式，行為表現評估有著很多明顯優勢。依據Robert J.Marzano著重提出的四個原則（1.課堂評價的反饋應該為學生清晰地描述學習目標上的進步和怎樣再提高。2.課堂評價的反饋應該鼓勵學生進步。3.課堂評價在本質上應該是形成性的。4.形成性課堂評價應該是經常性的），任課教師也應當看到其他形成性評估模式的長處，在形成性評估過程中根據教學實際將多種評估模式相結合。評價不能僅限于依據量表進行的行為表現評估，也應將紙筆測驗、檔案評價、游戲化評價等多種形成性評價手段相結合使用。例如：對于程度較差的學生而言，體現人本主義教學觀的訪談法和文件夾評估模式都能起到很好的作用。

（三）行為表現評估引入教學的時間

需要注意的是，行為表現評估最好在大學新生入學伊始或學期教學開始的時候引入到英語教學中，如果教師同時采用了合作學習、翻轉課堂等新型教學模式，應該在課堂中為學生詳細介紹大學英語課程的授課模式并為學生預留一段適應時間，盡可能縮短師生在教學活動中的磨合期。

結論：新型授課模式有助于提升學生課堂在學率，在幫助大學英語教師解決部分問題的同時也引發了教師對于評估模式改革的思考。為保證大學生英語自主學習能力的培養、彌補總結性評估的缺陷，教師應為學生提供及時的指導和必要的反饋，形成性評估在大學英語教學中應發揮重要作用。頻繁的測試和作業并不能從根本上對學生的學習產生促進作用，任課教師卻需要為此付出大量的時間和精力。行為表現評估的引入是從形成性評估模式上進行的突破。以行為表現評估為主要課堂評價方式，借助評估量表為學生提供及時有效的反饋信息能夠明確教學目的、實現教學責任均分、提升教學活動中學生的課堂參與度，為新型課堂提供充分的保障。行為表現評估的運用可以在我國當前大學英語教學改革中解決如何構建形成性評估的難題、使教學與評估相得益彰。

參考文獻：

[1] Brobert J.Marzano有效的課堂評價手冊 [M] 教育科學出版社，北京，2009年6月

[2] Hambleton，Advances in assessment models，and practices.In D.C.Berliner& R.C.Calfee（Eds），Handbook of educational psychology.New York.Macmillan 1996

[3] 教育心理學 John W.Santrock [M] 世界圖書出版公司 北京，2005年

[4]Dannelle D.stevens & Antonia J.Levi 評價量表-快捷有效的教學評價工具 [M] 華南理工大學出版社 2014年9月