輕新課堂在解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

王媛媛+孫紅梅+楊九思+韓琳+張忠

摘 要： 解剖教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，輕新課堂在解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，加強(qiáng)了師生交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 解剖學(xué)教學(xué) 輕新課堂 教學(xué)應(yīng)用

解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的第一門課程，是學(xué)生最直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、了解醫(yī)學(xué)的奠基石。解剖教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。解剖學(xué)的理論知識(shí)量較大，名詞多、描述多、內(nèi)容廣而枯燥，使得有些同學(xué)對(duì)解剖課程不感興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“粉筆、黑板、掛圖和標(biāo)本”為主，側(cè)重于教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生常常是被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械進(jìn)行記憶，理論教學(xué)中所展示的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，難以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立起詳細(xì)而準(zhǔn)確的空間概念，缺乏對(duì)人體各種結(jié)構(gòu)與其功能相互關(guān)系更深刻的理解和掌握，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

目前我們采用多媒體教學(xué)，大大改善了教學(xué)環(huán)境。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)信息系統(tǒng)，多媒體教學(xué)具有媒體融合性、交互智能性和信息擴(kuò)張性等多種特性。它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，形成一種全新的教學(xué)方法。它增加了課堂的有效時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程。教師在準(zhǔn)備課件的過程中擴(kuò)展了思維，增強(qiáng)了能動(dòng)性，而且方便備課，利于及時(shí)更改，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率，學(xué)生對(duì)生動(dòng)的教學(xué)更加感興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學(xué)手段施教，則會(huì)減少與學(xué)生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。”事實(shí)證明，沒有學(xué)生的自覺參與，沒有師生間的互動(dòng)合作，知識(shí)的學(xué)習(xí)等于剝奪了學(xué)生思維和體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論面面俱到地教給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。

“教師作為主導(dǎo)——學(xué)生成為主體學(xué)說”把教師看作是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體，兩者在教學(xué)過程之中是統(tǒng)一的[4]。怎樣根據(jù)解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)建立適應(yīng)時(shí)代需求的新型高效的解剖學(xué)課堂是一線解剖學(xué)教師經(jīng)常思考的問題之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代、“云”技術(shù)等手段已經(jīng)在教育領(lǐng)域展露出可喜的成果[5]，這為解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革既帶來了機(jī)遇又帶來了挑戰(zhàn)。因此本文探究新媒體形勢(shì)下的解剖學(xué)教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

輕新課堂為互聯(lián)網(wǎng)教室移動(dòng)端入口的應(yīng)用，解剖學(xué)教學(xué)過程中我們主要應(yīng)用了輕新課堂老師版及學(xué)生版兩個(gè)版本，顧名思義：輕新課堂老師版供授課教師使用；而輕新課堂學(xué)生版供學(xué)生使用（圖1）。

1.輕新課堂老師版的應(yīng)用

解剖學(xué)授課教師下載輕新課堂老師版APP，將其安裝至手機(jī)等移動(dòng)終端即可使用。點(diǎn)擊進(jìn)入登錄界面，輸入用戶名及密碼即進(jìn)入輕新課堂內(nèi)。點(diǎn)擊“資源欄目”可以針對(duì)某節(jié)課程上傳講義，也可以通過關(guān)聯(lián)按鈕，關(guān)聯(lián)教師自身資源庫(kù)中的資源。輕新課堂可顯示授課教師每天的課程情況，同時(shí)在課表頁(yè)面點(diǎn)擊“點(diǎn)名按鈕”即進(jìn)入所授課班級(jí)學(xué)生的花名冊(cè)頁(yè)面，其中綠色狀態(tài)代表簽到成功的學(xué)生，而灰色狀態(tài)代表未簽到的學(xué)生，授課教師點(diǎn)擊頭像即可更改學(xué)生的簽到狀態(tài)。在此課堂內(nèi)，課件可自動(dòng)分享給上課學(xué)生，學(xué)生無需用U盤拷貝，同時(shí)能完成知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。課后仍可在輕新課堂內(nèi)與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行課程等相關(guān)內(nèi)容的在線交流，并且授課教師可通過此平臺(tái)完成重要通知的查詢事宜（圖2-圖7）。

輕新課堂的使用豐富了教師的授課方式，為傳統(tǒng)授課方式的有益補(bǔ)充，延長(zhǎng)了師生之間的交流時(shí)間，使交流不受時(shí)空限制，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，使解剖學(xué)的教學(xué)順應(yīng)了新媒體形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)教育改革需求。

2.輕新課堂學(xué)生版的應(yīng)用

學(xué)生將下載的輕新課堂學(xué)生版APP安裝至手機(jī)等移動(dòng)終端即可使用。點(diǎn)擊進(jìn)入登錄界面，輸入用戶名及密碼即進(jìn)入輕新課堂內(nèi)。輕新課堂可顯示學(xué)生總的學(xué)期課程、每天的課程及簽到情況。在此課堂內(nèi)，學(xué)生可創(chuàng)建聽課筆記，其形式有文字、圖片及聲音等多種樣式，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化組合創(chuàng)建適合自己的聽課筆記，還能在輕新課堂內(nèi)播放視頻課件或下載課程講義。課后仍可在輕新課堂內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行課程等內(nèi)容的實(shí)時(shí)在線交流，并且可通過此平臺(tái)完成重要通知的查詢事宜（圖8-圖11）。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，依托網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和接收信息的主要來源方式，輕新課堂在解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，加強(qiáng)了師生間及同學(xué)間的交流，受到了學(xué)生的普遍歡迎、認(rèn)同和好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小博.淺議高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（23）：105-106.

[2]王苒，桂淑玉，孫耕耘.多媒體教學(xué)在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].臨床肺科雜志，2013，18（12）：2301-2303.

[3]汪家龍.解剖組胚學(xué)多媒體教學(xué)的調(diào)查與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（12）：74-75.

[4]李玉輝.CPPD案例教學(xué)法應(yīng)用效果的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究[J].管理案例研究與評(píng)論，2013，6（3）：239-244.

[5]胡弼成，鄧杰.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革：挑戰(zhàn)、趨勢(shì)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避[J].教育科學(xué)研究，2015，（6）：29-34.

基金資助：校級(jí)教育科學(xué)研究課題（XJY15011）

通訊作者：孫紅梅