農林經濟管理專業本科生人才分類培養調查與分析

韓曉燕+呂杰

[摘 要] 為農業農村社會經濟發展提供人才支持、科技貢獻和智力支持是高等農林教育綜合改革的導向。人才培養與社會經濟需求對接，提高就業質量也是學生的客觀要求。以北方四所農林院校農林經濟管理專業本科生為對象，通過問卷調查，分析總結了本科生的人才培養目標、能力培養意愿和對當前教學的認知，提出通過平臺創新和教學創新推進人才分類培養的對策建議，旨在為農林經濟管理專業教育教學改革和人才培養提供依據和參考。

[關鍵詞]人才培養；農林經濟管理；調查分析

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）12-0020-03

2012年中央一號文件明確要求，加快培養農業科技人才，大力培訓農村實用人才，這對于高等農林院校有著里程碑式的重大意義。2014年高等農林教育綜合改革提出：要突出學生實踐能力和創新創業能力培養，建立多層次、多類型、多樣化的培養體系，將拔尖創新型、復合應用型和應用技能型人才培養作為改革的試點，“堅持為三農服務”作為出發點，將“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革導向。然而教育供給與教育需求契合才能促進教學相長，實現教育改革的目標。教育教學面對的學生對人才培養有什么樣的認知、意愿，關系到改革能否順利推行，關系到人才培養模式和教育教學手段改革的成功。

因此了解學生對人才培養的需求是有效推進教育教學改革的前提。為此本文以農林經濟管理專業本科生為對象，以本科生的人才培養目標、意愿、對教學的認知和態度，課程設置需求等為主要內容進行了問卷調查，力圖從分析學生視角的教育教學現狀提出創新農林經濟管理專業人才培養的對策建議。調查對象為沈陽農業大學、山東農業大學、山西農業大學、黑龍江八一農墾大學四所北方高等農林院校大二年級以上農林經濟管理專業本科生，得到有效問卷175份。

一 農林經濟管理專業本科生人才培養目標意愿

高等農林院校綜合改革提出卓越農林人才培養計劃，將人才培養類型分為：拔尖創新型、復合應用型和實用技能型。拔尖創新型培養重點是培養學生創新思維和創新能力，提高學生的科技素質和科研能力，提升學生參與國際農林業科技交流合作能力。復合應用型的培養重點是提高學生綜合實踐能力，提高學生解決實際問題能力。應用技能型培養重點是提高學生的技術開發能力和技術服務能力。

三種類型人才的能力要求各不相同。科技創新型人才要求有深厚而扎實的基礎知識、精通本專業的發展前沿，科研創新能力強；復合應用型人才要求具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養，具有多種能力和發展潛能，某一方面比較擅長；應用技能型人才要求有較強的技術應用能力。調查在普及上述人才類型的基礎上進行。

結果顯示，本科生對自己的培養定位主要集中在復合應用型，占比為66.29%，其次是應用技能型，占比為23.43%，拔尖創新型占比最小為10.29%。這與當前社會經濟對農業經濟管理人才的需求結構是基本一致的。

學生對個人培養目標的期望存在明顯的性別差異。選擇培養自己成為拔尖創新型人才的學生中男生占比相對略高，為55.56%，選擇培養自己成為復合應用型和應用技能型的學生中女生比例較大，分別為60.34%和75.61%。

不同家庭背景的學生在個人培養目標選擇上均表現為復合應用型占比最多，應用技能型其次，拔尖創新型最少。同時，選擇成為拔尖創新型人才的學生幾乎全部來自農民家庭和上班族家庭，分別占61%和33%，只有一個樣本來自中等或大城市，同時該樣本是意愿取向為拔尖創新型學生中唯一來自經商類家庭的，上班族家庭中來自鄉鎮或縣城的樣本數明顯多于中等以上城市。這說明拔尖創新型人才培養在大學生的人生觀和價值觀中正遇到越來越多的挑戰。

二 農林經濟管理專業本科生能力培養意愿

本科生在個人能力培養意愿方面表現出了顯著的共性和特殊性。樣本總體統計分析表明，對個人能力的重視程度，由高到低排列依次為：人際交往能力和待人接物的舉止、學習并汲取新知識能力、專業領域或社會經濟發展的敏感性和判斷力、專業知識及應用能力、協調組織領導能力、一技之長（如：英語、寫作、計算機等）、踏實肯干吃苦耐勞的品格。

人才培養目標意愿不同的學生對各種能力的重視程度不同。以拔尖創新型為目標的學生中，專業知識及應用能力以42%的優勢占據重視程度的首位，人際交往能力和待人接物的舉止、學習和汲取新知識能力、專業領域或社會經濟發展的敏感性和判斷力這三點所占的比例都為16%。

以復合型應用型為目標的學生中，學習和汲取新知識能力最受重視，占比25%，專業知識及應用能力、人際交往能力和待人接物的舉止居次分別占22%和19%。以應用技能型為目標的學生中，人際交往能力和待人接物的舉止、專業領域或社會經濟發展的敏感性和判斷力兩者最受重視，占比均為19%，其次是較強的學習和汲取新知識能力、專業知識及應用能力，兩項占比均為12%。

綜上可見，本科生對人才培養目標已較為明確，對個人發展的需求也有較為明確的認知，并已經表現出了較為明顯的差異。同時對“交往能力和待人接物的舉止、專業領域或社會經濟發展的敏感性和判斷力、學習和汲取新知識能力”三者的重視成為能力培養中的共性意愿。

三 本科生視角下農林經濟管理專業教學存在的不足

那么，當前教學是否能滿足學生對人才培養的需求呢？調查結果顯示，當前農林經濟管理本科教學中的確存在不能滿足學生人才培養需求的現象。

從課程體系看，學生對當前課程體系的滿意度不高。拔尖創新型、復合應用型和應用技能型三種不同人才培養目標的學生中，分別只有44.44%、44.83%和41.46%的人認為當前的課程體系可以滿足人才培養的需要，尚不足半數。認為“不是很滿足”的分別占50%、52.59%和46.34%；認為“滿足不了”的分別占5.56%、2.59%和12.2%。因此，學生視角下教學最不能滿足的是應用技能型人才培養，其次是復合應用型人才培養。

從側重能力培養的實踐課程看，不同人才培養目標的學生都認為實踐課程無法滿足人才培養的需要。77.77%以拔尖創新型為目標的學生、56.9%以復合應用型為目標的學生和63.41%以應用技能型為目標的學生都認為當前的實踐課程無法滿足能力培養的需要。認為能夠滿足的分別只占11.11%、17.24%和14.63%。

對課程體系和能力培養滿意度不高的主要原因有三方面：一是基礎課和專業基礎課方面，學生培養意愿中技能和能力培養目標沒有達到。調查發現，學生認為培養最薄弱的環節依次是口才和表達能力、分析和認識三農問題的能力、寫作和邏輯思維能力，對統計學經濟學等必修課綜合運用能力、學習能力培養在滿意度中排名居中，培養效果最滿意的是對專業及相關知識的掌握。

二是實踐課方面，綜合素質培養沒有達到學生的預期。調查中，實踐課對新環境適應能力的培養是學生認為最薄弱的環節，其后依次是團隊合作能力、一技之長（例如英語、計算機、寫作等）、人際關系和交往能力、分析解決實際問題能力、理論與實踐有效結合能力。

三是課程設置與就業之間的聯系不很緊密。有41.71%的被調查者認為專業課程設置與本專業的就業方向緊密程度一般；認為不緊密和非常緊密的被調查者比例相當，均為16%；25.71%的被調查者認為緊密。這說明農林經濟管理專業課程設置的就業導向沒有受到重視，本科生在專業課程與就業之間感到脫節。

四 創新農林經濟管理專業人才分類培養的建議

綜上，滿足學生人才培養需求意愿，落實高等農林教育改革政策，按類培養是突破點。為此需要創新農經專業人才培養，針對不同類型人才培養目標和內容進行人才培養模式的改革與完善。

（一）更新人才培養理念，創新人才分類培養平臺

正確的人才培養理念是教育教學進步的指導。根據高等農林教育改革的要求和本科生自身的人才培養意愿，農林經濟管理專業需要主動融入到農業和農村經濟創新發展中，樹立為社會經濟發展服務尤其為地方服務的理念，構建產教融合、校企合作的平臺，開展多樣化的實踐與合作，強化復合應用型和應用技能型人才的培養。

針對調查反映出的教學不足，結合當前農業農村經濟發展中社會主義新農村建設、新一輪農業產業結構調整、互聯網+農業、“一帶一路”下外向型農業發展、可持續和生態農業、六次產業推動農業發展等新發展思路和方式，著力打造本科生亟需的能力鍛煉平臺。

一是構建本科生通識教育平臺。通過改革學分制增強學生選課的自由度，提供更多的通識課程，培養學生對某一行業或某一領域的興趣和認知，為有針對性的強化專業知識、培養動手動腦能力提供基礎。通識課程體系和教學管理體系，既可以在本校不同專業實行互認學分等辦法，還可以進一步打通高校間的通識教育。允許學生在自己的興趣行業領域修習相關通識課程，有利于學生盡早接觸農業農村經濟實際，掌握生產經營的基礎知識，為今后學生在農村公共管理、農業合作社經營、涉農企業管理、農業投資創業等方面打下基礎。

二是構建多樣化多功能的實踐教學平臺和崗位教育平臺。當前農林經濟管理專業實踐教學平臺建設相對比較完善，但是還需要根據改革發展的需要在人才培養口徑、培養方向、時間、空間安排上不斷完善，以適應人才分類培養的需要。強化大二上學期理論方法課程實踐教學的應用性，以解決實際問題為導向設計實習內容，突出對學生表達、交流溝通、軟件應用、寫作等方面的培養。高年級以后的實踐教學則應強調與企業或合作社合作建立實習基地，重視獨立時間段的崗位實習。針對應用技能型人才培養可以開展頂崗實習、學徒計劃等專門技能提升的實踐教學。

三是構建本科生參與創新創業活動平臺。創新創業平臺一方面可以借助國家、省市層面已有的平臺，一方面要積極構建反映農林經濟管理專業自身特色的平臺，可以采用賽事、項目、計劃等形式，比如可以借鑒國外“本科生研究計劃”“獨立活動計劃”等方式促進學生主動參與農業經濟和經營管理創新創業活動，以提高人才培養質量。與創新創業平臺配套還要建立相關激勵機制，拔尖創新型人才培養應貫徹精英教育理念，積極探索本科生導師制、本碩博連讀等制度；復合應用型人才培養鼓勵結合風投、建立創業基金等手段，鼓勵和引導社團活動為人才培養服務，鼓勵多種形式獲取實踐教學學分；應用技能型人才創新創業可以與訂單培養結合，提高學生就業機會和質量。

（二）細化人才培養目標，創新人才分類培養的教學

首先，以專業方向為載體，為不同類型人才培養設計課程平臺和教學體系是分類培養的前提與保障。對國內外高校來講在農林經濟管理拔尖創新型人才培養上是有高度共性的，課程平臺和教學體系可廣泛借鑒；能力培養重點應為提高學生專業英語水平、演講等科研對外交流能力、計算機和經濟分析軟件技術、學術論文撰寫等。復合應用型和應用技能型人才培養，則應充分結合本校學生就業實際和未來就業導向，設置貼近就業的課程或突出為就業服務的教學內容，重點培養環境適應能力、口才和表達能力、團隊合作能力、一技之長等工作能力。

其次，以教學環節為發力點，實現教育教學方式方法多樣化，尤其在專業課環節為學生提供自主選擇的空間。課堂環節可以充分利用師生互動，以發言、辯論、案例討論等形式為不同培養目標的學生提供學術型、動手動腦解決問題型或者應用型的活動主題。課外環節可以為不同目標的學生布置不同的閱讀和作業，拔尖創新型為目標的學生提倡閱讀學術論文和經典論著，復合應用型和應用技能型提倡閱讀問題導向的論著或隨筆等；寫作作業則可以有專業論文、市場報告、工作方案、策劃書等不同類型供不同興趣目標的學生自主選擇。實踐教學環節為培養目標不同的學生分別建立實驗室和基地，在學時學分一致的前提下分類開展實踐教學活動是人才分類培養的可行手段。

最后，重視多類型師資培養是提高人才分類培養質量的有效手段。師資建設中一貫重視科研型教師，追求科研教學相長。為滿足復合應用型和應用技能型人才培養的需要，還要重視培養雙師型以及有各種教育教學特長的師資力量。農經專業教師應多參與三農實踐，參與指導相關社團活動，參與和指導相關競技比賽和各種交流活動，提高實踐教學能力，盡快適應學生分類培養和多種能力培養的教學需要。

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