技工院校英語教學改革初探

童年

摘要：隨著職業教育蓬勃發展，技工學校的英語教育面臨的形式越來越嚴峻。無論是學生還是教師方面都存在很多問題。本文從英語教學的實際出發，簡要分析了技工院校英語教學的現狀，并從教學方法，教育投入等方面進行探索，進而提高英語教學質量。

關鍵詞：技工院校英語教育；現狀；實際教學

隨著全球經濟一體化發展，中國作為世界工廠的作用越來越大。與此同時，對職業技術工人在數量和質量上的要求也越來越高，近年來國家大力發展技工教育，我國的職業技工院校在這歷史洪流中迎來了迅速的發展，在數量上，技工院校在校生達到了前所未有的數量。在質量上，除了專業技術以外，對英語也提出了更高的要求。不少招聘單位明確提出對畢業生的英語水平要求，技工院校的英語教育面臨空前的挑戰。職業技工院校英語教學質量不高，學生收效甚微。作為從事技校英語教育的工作者，感到目前技校英語教育面臨的形勢尤為嚴峻。職業教育的任務是培養社會所需要的技術型人才，在他們工作以后將會直接面對具體工作。所以在教學中著重培養同學們的英語實際應用能力是非常重要的。因此，本人認為應該對目前技校英語教育的現狀進行認真的分析，進而找出解決的辦法，提高技校英語教育的質量，達到技校英語教育的培養目標，以滿足將來工作的需要。本文就從目前教學過程中存在的問題出發，試圖找出提高英語教學的相關策略。

1 技工院校英語教學的現狀

1.1 教學主體的現狀

1.1.1 英語基礎薄弱，缺乏自信心。

作為技校教學主體，大部分技校生成績不夠優秀，尤其是英語基礎十分有限。對陜西省機械高級技術工人學校的幾個班的學生進行研究發現，大概有5%的學生對英語零基礎，有的甚至26個字母都說不清；50%基礎極差，認為英語難學，學不懂，干脆完全放棄了；另外40%的學生有一點基礎，偶爾會跟著老師的思路走；只有5%左右的學生會認真對待英語這一門課。長期下來，隨著知識的進一步深入，一些學生對于英語的信心越來越少，越來越不愿意面對，產生厭倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意識不到英語的重要性。

很多技校生認為，將來作為一名技術工人，只要學好自己的專業課就萬事大吉了，英語對于他們來說幾乎是可有可無。這樣的學生往往是被自己的想法左右，沒有正確的價值觀，自然不愿意接受英語，更有甚者會在英語課堂上畫畫，作圖，玩手機。時間久了，喜歡英語的學生中，有個別也會被這種現象所感染，慢慢也加入到“英語無用”的大軍中。

1.1.3 學習方法不對，抹殺了學習英語的興趣。

有很多學生對于學習英語最大的心得就是：死記硬背。這樣導致的最直接后果就是越學越無趣，越背越記不住，接下來的連鎖反應就是徹底喪失了學習英語的興趣。

1.2 教學實施者及硬件設施的現狀

1.2.1 教師的教學方法比較單一

目前，在技校英語教學中，教師仍然處于主導地位，教師控制著課堂教學的一切，呈現出單向交流，師生之間缺乏互動。具體表現為教師翻譯式的滿堂灌，學生全場聽；教師寫，學生抄；教師領讀，學生跟念等。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象，忽視了學生的主體地位，學生的參與性和合作性不夠。

1.2.2 過于注重語法和詞匯教學，忽視口語。

技工院校英語應本著“實用為主，夠用為度，應用為目的”這一教學目標，可是一直以來，受傳統觀念影響，教師都側重于語法和詞匯，將英語變成語法課、詞匯課。技工學校的學生沒有升學壓力，不必采用應試教育的方法，而更應該將實用性放在第一位。現在社會上對英語口語能力是十分重視，幼兒英語，少兒英語，這些都是為了提高孩子講英語的能力口語在今后的社會中地位不容小覷。

1.2.3 教學設施落后，教材偏難。

隨著技工院校辦學規模的不斷擴大，學生人數不斷增多，學校普遍存在語音設備陳舊、損壞或是教學設施不夠用的情況，要想提高英語教學水平，這些現代化的教學輔助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英語教材，難度處于初中和高中之間，這些教材對于他們來說難度還是很大的，而且內容也偏多。教材中的生僻詞比較多，學生們不認識的生詞太多，也會打擊他們。

2 改變現狀的辦法探索

2.1 從根本開始，利用情感教學法，讓學生從心里接受英語

2.1.1 英語教師在課堂中應經常使用積極的鼓勵的話語

技工院校的英語教學面向的對象是不同層次的全體學生，教師要讓每一個學生都可以充分發揮他們的優勢和強項，幫助學生樹立自信心，對英語學習時刻保持著濃厚的興趣。教師在課堂上對每位學生多進行鼓勵和表揚，挖掘學生的潛力，幫助培養他們的學習積極性。英語教師在課堂教學中多鼓勵學生參與到課堂的發言活動中，對他們的英語發言及時給與評價和贊賞，對于性格比較內向和靦腆的學生，英語教師更應該對他們多關注，對于性格比較開朗，自信心比較強的學生，教師可以在表揚的基礎上，委婉地告訴他們在英語學習中的不足，幫助他們進一步提高自己的英語水平。

2.1.2 提高英語教師的個人魅力和專業素養

在心理學中，有一種說法叫情感的遷移功能，指的是一個人對于其他人或者事物的感情可以遷移到和這些人或情感相關的對象身上。同樣的，在英語教學的過程之中，教師個人的人格魅力和情感都會對學生帶來影響，英語教師的道德素養、文化水平、精神狀態、人格魅力、肢體動作、語言表達等等，都會感染學生。所以說，在英語的實際教學中，學生的情感會受到英語教師的很大程度上的影響，教師應該注重情感的遷移，將情感、思想都融入于英語的教學中，積極地對學生進行英語學習的引導，讓學生在學習英語的同時，情感也會受到陶冶，提高英語的教學效果。

2.2 采用情景教學法，培養學生興趣

讓學生在情境中學習英語，在情境中使用英語任何語言都有一定的創造性和靈活性，而英語教師要想在英語學習的課堂上培養學生對英語運用的靈活性和創造性，創設英語的學習情境是十分重要的。在英語的實際教學過程之中，英語教師可以根據英語課程事先確立的目標，將教學目標與教材的具體內容結合起來，再聯系學生的具體情況，在教學的形式上可以將與英語教材內容有關的圖片、音樂、錄像等等呈現給學生，盡量讓英語的學習接近現實生活中的真實情景，讓學生能夠在不同的情境里掌握英語的運用技巧，準確地把握英語的不同環境下的不同應用。

2.3 充分利用交際教學法，培養口頭交流能力

交際法把交際功能作為教和學的核心，注重培養學生用外語進行交際的能力。美國人類學家認為一個人的語言掌握得好不好，不僅取決于他能否造很多符合語法的句子，也取決于他能否正確運用語言的能力。實際上，語言能力只是交際能力的語言結構基礎，交際能力則是在把這種語言結構應用到真實的交際中才能體現。很多語言學家一致認為語言的教學應該是訓練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結構。交際法英語教學恰恰滿足了這兩種需要，重視培養學生的語言能力和用英語進行交際的本領。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生進行交際活動。教學過程的交際化，使學生學會在不同的場合，根據不同的人物關系，使用不同的話語來進行交際。顯然，交際教學法可以培養學生口頭交流的能力，符合目前形勢對外語人才的要求。

2.4 從實際出發，制定相應教材

現行教材對于基礎差的學生來說還是難度大，要求多，給他們學習英語的道路上增加了障礙，需要一套有針對性、實用性的教材，以減少學生的恐懼心理。

2.5 重視英語教學，加大英語教學基礎設施的投入

翟海魂博士在談到職業教育的投入問題時說：“如果職業教育總是依靠微薄的學費收入維持辦學，而得不到其它幫助的話，再好的辦學思路也難實現。”這充分說明了教育投入對職業教育的重要性。具體到技工院校英語教育的基礎設施問題，由于之前學校對英語教學基礎設施就不重視，導致設備十分簡陋，從而影響了英語教學質量的提高。技工院校英語教學基本要求是“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，這就要求技工院校要營造一個有利于英語學習的環境，投入資金加強英語教學基礎設施的建設，如開通校園無線電英語廣播、建立英語語言實驗室和英語語音室，讓學生在這樣的環境下多聽、多讀、多交流，學生的英語能力就會快速提高。

3 結語

技工院校的英語教學具有獨特特點，在學生基礎差，不重視的情況下，做好英語教學并不是一件容易的事情。堅持從實際出發，因材施教，把握學生心理，以學生就業為導向，以社會需要為動力，實施靈活新式的教學方法，培養出綜合素質強，能夠滿足社會需要的技校生，是技工院校英語教師的最終目標。

參考文獻：

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