小學音樂教學中情境創(chuàng)設的原則與策略探討

陳國英

摘要：音樂是一門情感藝術。在小學音樂教學過程中創(chuàng)設情境是一個很好的教學方法。它要求教師在教學中合理運用各種手段和方式創(chuàng)設的一種適教和適學的情感氛圍，它集中體現了課堂的各個要素在教學過程中發(fā)生的相輔相成、共生共長的內在生態(tài)性關系，從而為完成教學目標和任務奠定基礎。音樂課堂情境創(chuàng)設又有別于其他課堂，因為音樂具有獨特的審美與情感價值，音樂課堂中的和諧情境更為注重審美情趣的培養(yǎng)和愉悅氛圍的營造，更強調音樂作品精神內涵的體驗與領悟。本文將探討小學音樂教學中情境創(chuàng)設的原則與策略。

關鍵詞：音樂教學；情境創(chuàng)設；原則；策略

情境創(chuàng)設教學方法，能體現《音樂課程標準》的新理念、新思維、新方法，使教師的教融入到學生的學之中，實現教師由“教”到“導”的轉換，達到教與學最優(yōu)化的整合和拓展。音樂學科是一門情感藝術，“樂由情起”，即是說音樂是由情感引起的。而正是這種“情”牽動著無數顆童心。“情”更是藝術創(chuàng)作的靈魂，引導學生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解。因此音樂課上根據音樂創(chuàng)設相應的情境，使學生對音樂作品的內涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情境。可以這么說，適當的情境創(chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。所謂情境教學，是教師根據教學內容與學生共創(chuàng)的一種能喚起學生心底情感和學習激情的一個場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓師生進行情景交融的教學活動。

一、情境創(chuàng)設的實施原則

1、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值取向。

2、教學情境的創(chuàng)設要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、構建知識。

3、教學情境的創(chuàng)設要貼近學生熟悉的生活經歷，與學生經驗相符。

4、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注，激發(fā)動機。

二、情境創(chuàng)設的實施策略

1、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習不再成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入這種情境，才能激發(fā)其學習音樂的興趣。

例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設的情境生動有趣，學生都被吸引住了，教學時達到了事半功倍的效果。我在教學實踐中深深地體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍，創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

2、創(chuàng)設情境引發(fā)學生的無窮想象

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力就無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象，讓學生在音樂的意境里激情歌唱。我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導學生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情境，引發(fā)學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學生聽了音樂后，這樣描述道：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林中的小木屋里累得睡著了，她夢見自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含著無盡的創(chuàng)造。所以教師要根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創(chuàng)設想象、聯想的廣闊空間。

3、創(chuàng)設情境促進學生審美能力的提高

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一兩遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境：教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏時的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲伴奏下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲。學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。審美能力的提高需要美好的意境，教師要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在小學音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現的因素，因為，小學生的思維以形象思維為主。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調調動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當地運用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，精心設計，創(chuàng)設各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現的效果使學生在充分感知的基礎上實現多種感官的有機結合，產生強大的表現力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到音樂知識和技能，并得到美的熏陶，同時也提高了音樂課堂實效。