微課，讓每一節語文課都精彩紛呈

桑海悅

摘 要： 微課程是上世紀末的新生事物，隨著“微”時代的來臨，語文課堂教學發生翻天覆地的變化。語文教師應該把微課程有效地在課堂中運用起來，從而讓小學語文課堂精彩紛呈。本文闡述了小學語文課堂教學中微課程的運用，旨在增強教學效果。

關鍵詞： 小學語文 微課程 學習樂趣 互動學習 課內外學生

所謂微課程，就是在有限的短時間內，通過多媒體設備，對學生的視覺、聽覺都有沖擊的課堂教學，不僅有助于學生對語文這門學科產生濃厚的興趣，而且會學到很多書本上學不到的知識。這種微課，是近幾年才開始出現的新型課程，它可以通過網絡直播等各種方式，打破時間空間的限制，為提高課堂教學效率做出貢獻。

一、微課創設生動情境，讓學生體會學習的樂趣

行為主義心理學家加涅認為：個體對學習的興趣來自于情境的刺激。那么在學習語文教學的過程中，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才有可能對老師所講的課產生好奇心，才能深入探究課本知識。在傳統教學模式下，學生和教師在課堂上所能利用的教學資源其實是少而又少的，僅僅只靠書本上的文字和插圖，久而久之，就很容易使得學生對語文學習產生厭煩的情緒。現如今有了多媒體的幫助，在微課上學生們就可以通過多媒體設備，使原本死板的文字和靜止的插圖變得生動，再通過語音的課文朗讀，幫助學生更好地學習語音語調、字音字形。例如在學習課文《靜夜思》時，學生可以從多媒體屏幕上一邊通過廣播聆聽播音員朗讀詩歌的聲音，一邊欣賞夜晚美麗的月色，真正讓視覺和聽覺都受到感染，學習起來更快樂、更輕松。學生在這樣的情況下，會一下子進入詩歌的氛圍中，從而更好地理解詩人當時的思想感情。

二、微課放飛想象翅膀，讓學生在互動中學習

語文學習離不開思維的想象力，沒有想象思維的語文課堂是不可想象的。語文知識作為中華上下五千年的博大瑰寶，具有很深刻的意義。很多時候，語文知識很難以通過簡單地表述教會給學生，也就是所謂的“只可意會不可言傳”的道理。在課堂上教師需要通過課本進行講解，但是要留有充分的發揮時間給學生，讓學生通過自己的理解和思考發表學習新課文的看法。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以在投影上先為學生展示我國的南海地圖，從地理的角度為學生講解南海為什么對我國有如此重大的作用，之后可以為學生播放一下有關南海群島的視頻，通過南海地區美麗的風光和豐富的物產資源，讓學生明白讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”、“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”等，再為學生介紹和講解近年來我國的南海項目：新建成的三沙市，從而增強學生的領土保護意識。

三、利用微課拓展延伸，促進課內外學習的結合

著名文學家、教育學家葉圣陶先生這樣說過，學習語文要勤舉例，多舉一反三。小學語文教師在教授語文知識的同時，不能死板地局限于課本上的內容，在講解課本內容之余多跳出課本，從而延伸一些有意義的課外內容，使得學生眼前一亮，激發他們的好奇心，調動他們的積極性。例如學習課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先通過多媒體和網絡，為學生介紹一些壁虎這種動物，以及壁虎在遇到危險時會自斷尾巴爭取逃脫機會的自然習性。之后在學完課文后，教師可以對“尾巴”這一話題進行相關延伸：學生所知道的動物里，還有哪些動物是可以利用尾巴生存的呢？并要求學生回家查閱相關資料，在課上研討。這樣既豐富語文知識，同時學生學習一些生物知識，真正做到從課內到課外的延伸，也使得學生更熱愛語文學習，對科學生物知識充滿好奇。

四、利用微課彌補資源，激發學生探究的欲望

在小學階段，教學資源是十分豐富的。如課本上設計豐富多彩的文章及色彩斑斕的插圖，這些素材都是為了吸引學生學習語文的興趣。但是有的時候學生可能會過于局限在插圖而造成對文章的誤解。如今有了多媒體的幫助和微課的幫助，學生學習語文課文就能感受到更生動有趣的東西。例如在學習大師季羨林的文章《夾竹桃》時，學生會對課文的第三段產生一系列疑惑：第三段寫了洋洋灑灑一大片，居然跟夾竹桃沒有任何關系。其實，通過教師利用多媒體的多屏比對，學生很快就發現季老寫第三段的用意是什么：第三段寫了家里各種各樣的花草植株，其實就是將它們與之前所描寫的夾竹桃進行對比，從而體現出夾竹桃生長的韌性之高，生存能力之強的特點。在此基礎上，教師可以通過網絡，為學生查詢并科普課文中其他花草的資料，供學生學習和認識，從而進一步拓寬他們的眼界和知識儲備。

總而言之，隨著新課標的深入和改革，微課作為小學語文的一現新的教學方式，已經成為廣受老師和學生歡迎的教學授課模式。學生通過微課的學習，不僅快樂地學到語文知識，而且增長見識，擴充知識儲備，為今后步入初中高中打下堅實的基礎。這樣妙趣橫生、繪聲繪色的語文微課教學，應當進一步發展下去。

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