自主學習視角下的微課與翻轉課堂

【摘要】“慕課”在教育界掀起了發展熱潮，本文將從自覺學習的視角來討論微課與翻轉課堂對學生自主學習產生的積極影響，以及對整個高等教育的推動作用。

【關鍵詞】自主學習 微課 翻轉課堂

前言

大學課堂教學多年前已經引進了多媒體手段，教師在課堂中也盡力使用PPT，視頻、音頻等各種輔助手段來激勵學生的自主學習，活躍課堂，提高教學效果，但是學生自主學習的動力依然不足，學習效果不理想，在獨立學院里尤其明顯。微課教學法是翻轉課堂中國化的產物。本文將從自覺學習的視角來討論使用微課與翻轉課堂將會對學生自主學習產生的積極影響。

一、微課與翻轉課堂研究的現狀

基于微課教學模式的“翻轉課堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出現在美國第11屆大學教學國際會議上。自2007年開始，翻轉課堂在美國逐漸推行并流行起來。2010年9月，美國教育部曾發布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。通過微課和翻轉課堂，學生可以通過互聯網主動去使用優質的教育資源，在課堂之外進行自主學習，而不再單純地、被動地依賴授課老師去教授知識。學者們現階段都在討論微課的宏觀影響，各大高校也都在加緊制作微課，爭取加入慕課浪潮。當完整的慕課體系形成后，大家關注的焦點將會轉移到慕課的微觀研究。微課程在各種教學環節和教學環境中不斷得到創新應用，很可能會帶來我國教育領域現行的教學模式產生深刻的變革，微課與翻轉課堂的創新應用已經成了當前教育教學改革的焦點。

二、自主學習的定義及內涵

自主學習是指學習者自我管理學習的能力。換言之，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，完成知識的學習，是學習方式的一種。能夠進行有效地自主學習的學生不斷地設定目標，然后運用策略來實現目標，并且為了取得更大的成就而進行自我評價。已有的研究也表明：自主學習包括四個階段：1.設定學習任務。2.制定學習目標和學習計劃。3.學習過程。4.為將來的自主學習做準備。自主學習理論推動了西方學界對于語言教學的探索，也引發了國內英語教學理念的新思潮。在中國教育信息化迅速發展的時代背景下，“充分利用現代化信息技術，在大學英語教學和學習中提倡網絡自主學習模式”已經成為高校英語教學的題中之義。

三、通過微課和翻轉課堂實現自主學習

首先，“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”，即自主學習。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。微課和翻轉課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學實踐中有著較好的應用前景。

其次，微課是符合時代要求的積極探索，滿足學習者的碎片化學習以及個性化學習需求，并且能夠有效調動和充分發揮學生的主觀能動性，從被動學習轉變為主動學習，基于微課的翻轉課堂教學模式的出現恰恰是符合并且基于自主學習理論，是新時代背景下自主學習理論在教學實踐中的應用，是自主學習理論與現代信息技術深度、有機融合的產物。

再次，基于微課的翻轉課堂教學模式有助于培養學生的自主學習意識，為學生逐步掌握自主學習的能力提供良好的平臺，使學生將來能夠實現終身學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。而終身學習不會一直在學校里進行，也沒有教師常伴身邊，全靠一個人的自主學習能力。可以這么說，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。簡言之，基于微課的翻轉課堂教學模式的出現和推廣恰恰以實踐再次檢驗了自主學習理論的客觀性。

四、總結

微課與翻轉課堂的成功就是因為它充分發揮了自主學習的特點和優勢，發掘和增強學生自主學習、自主探究的能力，最大化調動了學生學習的主觀能動性，進而優化了教學效果。這就為我們教育工作者提供了改革思路和啟示：一方面，培養學生自主學習的意識，開發學生的學習潛能，優化學生的學習動機，進而提高英語學習效率，更好地完成高校英語教育的任務，實現人才培養的目標。另一方面，促進教師樹立與時俱進的意識，努力優化課堂教學環節，將傳統課堂與翻轉課堂高效、有機地結合起來，從而提高教師的教育教學能力，促進教師不斷自我發展，能夠更好地適應新形勢、迎接新挑戰。

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作者簡介：李洋（1979.06-）， 女，漢族，河南信陽人，中國傳媒大學南廣學院，講師，碩士研究生，主要研究英語語言教學。