借助情境教學法 促進初中英語語法教學

孫明

【摘要】語法教學作為初中英語教學中的重要構成部分，在整個教學體系中占據著相當關鍵的地位，不過也是一項復雜又系統的工作。傳統的初中英語語法教學模式已經難以滿足當前的教學需求，不少教師為改善教學質量都在借助情境教學法的優勢，且取得不錯的效果。筆者針對如何借助情境教學法促進初中英語語法教學作探討，同時提出一些合理化建議。

【關鍵詞】情境教學法 初中英語 語法教學

情境教學法強調的是從真實的語言環境出發，在初中英語語法教學中運用，教師可用營造情境的方式鼓勵學生主動思考、敢于探索，深化對語法知識的理解、掌握和記憶，并積極應用英語語言來對話和交流。這樣初中生在學習英語語法知識過程中，可在真實情境中把握語法的相關規則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語語法的能力和技巧。

一、利用實物創設情境，促使學生理解語法

在初中英語語法教學過程中應用情境教學法，教師可結合教學內容利用實物來創設情境，吸引學生主動學習。實物情境具有形象直觀的特點，初中英語教師可利用實物和語法教學內容進行直接聯系，讓學生在實物、語法與情境中構建聯系，使其利用這種聯系來學習和理解語法知識。所以，教師可以語法教學內容為前提，將適當的教具和實物直接帶到英語課堂上，利用實物情境展開語法教學，促使學生更好的理解英語語法知識。

例如，教師在講授英語介詞的使用方法時，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實物來展示實物之間相對位置的變化情況，這樣將會顯得更加直觀和具體，學生學習起來也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學模式，教師結合實物創設情境不僅能夠提升語法知識的形象性，還能夠幫助學生更好的理解語法知識和應用方法，總結出介詞的使用規律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學生留心身邊的事物，利用實物來學習英語語法知識。

二、設置角色扮演情境，親身體驗英語語法

在初中英語語法教學實踐中，教師要想借助情境教學法促進教學質量的提高，可認真研究教材中的語法知識和對話內容，當學生能夠基本掌握這些語法知識和運用技巧之后，帶領他們自主設計對話，并以角色扮演的方式來實現情境再現，從而親身體驗英語語法知識。因此，初中英語教師需深入挖掘每一單元中的語法知識，將它們整理和歸納出來，然后組織學生利用語法來模擬場景進行角色扮演，培養他們的英語語言實踐應用能力。

比如，在進行《Shopping》教學時，本單元的語法教學內容是運用英語以購買禮物為話題展開對話，教師在進行語法訓練之前需做好基礎知識教學工作，要求學生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buy sb sth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學生利用這些內容來設計購買禮物對話，加入相應的語法知識，并以角色扮演的方式來表演對話親身體驗英語語法。

三、媒體技術營造情境，靈活掌握英語語法

在初中英語語法教學中應用多媒體技術營造情境，能夠為學生呈現聲音、視頻和圖畫等信息資料，不僅可以提升情境的生動性和形象性，還使他們對語法知識的學習充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學習。聽覺和視覺的有機結合能夠充分調動學生的創造意識和想象能力，既能夠彌補傳統直觀教具的不足，還能夠為英語語法情境教學法的應用提供便利條件。為此，初中英語教師可利用媒體技術營造情境，幫助學生靈活掌握英語語法。

舉個例子，在教授“過去完成時”語法時，由于學生已經學習過現在完成時的相關知識和用法，教師可使用圖畫坐標逐步過渡至過去完成時，他們學習起來將會效率更高、理解的更加準確、掌握的更加牢固。現在完成時例句：We have just had lunch，圖畫坐標：have lunch→now，意思是在現在之前的某段時間，“吃午飯”這一動作已經完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.，圖畫坐標：you here→I know→now。通過對兩個例句與坐標的對比，學生能夠區分中兩種語法的含義和用法。

四、總結

在初中英語語法教學活動中，借助情境教學法促進教學質量的提高，是一個相當有效的教學途徑。所以，初中英語教師需要積極采用情境教學法展開語法教學，不斷改進和完善教學方式，幫助學生更好的學習英語語法知識。

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