探討情境教學法在小學英語課堂的實施策略

吳香玉

【摘要】情境教學是一種基于學生主體的英語教學新方法，在實踐中的科學運用，除了能夠提升教學活動滿足學生需求的程度之外，還可以起到激發(fā)興趣等積極作用，有助于學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對于高效英語課堂的構(gòu)建具有重要意義。本文結(jié)合此種教學方法的特點，對其在小學英語課堂教學中的實施策略作了闡述。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語課堂教學 實施策略

一、前言

與傳統(tǒng)教法相比，情境教學的特點在于其給予了學生地位充分的尊重并關(guān)注了情感體驗，用此種教法取代傳統(tǒng)教法是當前小學英語課堂教學改革的必然要求。結(jié)合相關(guān)應用實踐的效果來講，情境教學法的合理運用，對于學生興趣的激發(fā)及創(chuàng)造性的培養(yǎng)均可起到積極作用，是一種實用性較高的教學方法，值得在英語教學活動中大力推廣。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的實施策略

1.借助多媒體創(chuàng)設情境。在當前的小學英語課堂教學中，多媒體已然成為了教師最常用的教學設施，而其操作簡便、可消除時空限制等優(yōu)勢，更是為改善課堂教學效果做出了不可磨滅的貢獻，積極作用有目共睹。在小學英語課堂教學中，多媒體起到的情境創(chuàng)設作用是實現(xiàn)高效教學的基礎(chǔ)條件。利用此種教學設施，教師可通過多種呈現(xiàn)方式的綜合運用，來提升教學內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性。以《 where is my car》這一課為例，為了使教學內(nèi)容以更加立體化的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師在授課的時候，就可以考慮利用多媒體設施，再現(xiàn)教材中的人物對話與場景，借助真實情境，來增強教學過程對小學生的吸引力。此舉可使學生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于情感體驗的改善。而從教學的角度來講，此種做法的積極作用則主要體現(xiàn)在改善課堂教學氛圍、提高學生對教學內(nèi)容關(guān)注度等方面，對學生學習實效的優(yōu)化很有益處。

2.引入角色扮演再現(xiàn)生活情境。小學生與初中生、高中生的區(qū)別除了知識能力之外，還體現(xiàn)在性格方面。大多數(shù)的小學生都表現(xiàn)出好動的特點，在學習中也往往會不自覺的模仿其他人，尤其是教師。所以，在對這個特殊群體展開教育的過程中，教師就可以適當?shù)睦眯W生的性格特點，通過“投其所好”，來提升教學活動的效率。為此，教師需充分發(fā)揮引導作用，主動為學生提供表演機會與模仿對象。角色扮演與小學生興趣相符，在課堂教學中的引入，可起到再現(xiàn)生活情境的作用，有助于學生在真實的情境中獲得愉悅體驗。舉例來講，為了使學生牢固掌握“How old are you”這個句子的用法，教師在授課的時候，就可組織學生來分別扮演不同角色：第一步，將學生分為若干個小組。第二步，為不同小組的學生安排不同的任務，比如，對于第一組，教師可要求學生表演一個新入學的小朋友與教師對話的情景劇，其中一人扮演教師詢問另一人的年紀；對于第二組，教師可要求學生表演一個患者就醫(yī)的情景劇，其中一人扮演醫(yī)生，另一人扮演患者。這些場景都是現(xiàn)實中常見的，難度并不高，在教學過程中的再現(xiàn)，除了可達到提高教學效率的目的之外，還有助于小學生溝通能力、表達能力的提升。

3.利用游戲創(chuàng)設輕松情境。小學生在英語課堂上出現(xiàn)注意力不集中問題的可能性比較高，這一點與他們自制力不佳有著很大的關(guān)系，導致的后果是聽課效率低下，很難順利理解抽象或比較復雜的知識，比如語法知識。在沿用傳統(tǒng)教法的前提下，語法教學過程十分枯燥，往往很難吸引學生。所以，實際的教學活動中有必要用情境教學等新方法取代傳統(tǒng)教法，以改變過程枯燥、乏味的教學現(xiàn)狀。對此，本文建議在課堂教學時適當引入游戲，利用游戲的趣味性來增強學生學習英語的新鮮感，減少注意力不集中等問題的發(fā)生幾率，進而提高學生聽課的效率。游戲與小學生性格相適應，如果課堂上可以做到科學利用，其對于教學改善將是極為有利的。比如，在講解動詞的時候，如果教師單純強調(diào)run的意思是跑、walk是走、sit是坐，那么，在學生看來，這幾個單詞也僅僅是幾個字母組合而已。但是，若實踐中可將這些單詞的講解與小游戲恰當?shù)慕Y(jié)合起來，最終學生的學習效果很可能遠超教師預期。在具體措施方面，教師可效仿下述做法：第一種，“你做我學”。以sit為例，在簡要介紹其含義之后，教師可通過立刻坐下的方式，來幫助學生將sit這個詞與具體的動作聯(lián)系起來，加深他們對這個單詞的印象。在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求學生模仿自己的動作，進而鞏固他們的記憶。第二種，“我來表演你來猜”。在每節(jié)課下課之前的五分鐘時間，教師可請幾名學生到講臺上，并悄悄告訴他們表演的內(nèi)容（比如當堂課學過的某個動詞），然后要求其他學生根據(jù)表演者的動作或者提示，來猜測其表演內(nèi)容，最快猜出正確答案者有獎。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學在小學英語課堂教學中有著較高的實用價值，對教學改善與學生能力增強均有明顯益處。所以，在實際展開教學活動時，教師應主動應用此種教法，通過創(chuàng)設有利情境，來提高課堂教學效率。

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