小學語文教學探微

孫慧玲

摘要：作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。應(yīng)當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提升小學語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學探討；學習方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0095-01

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學生處于被動地位，只能按教師的"指揮棒"轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學中要體現(xiàn)"雙為主"，即教師為主導(dǎo)，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現(xiàn)"雙為主"。而實際上教師的"導(dǎo)"主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學；根據(jù)學情加以引導(dǎo)，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應(yīng)當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學生自己的學習方法

使學生在研究解決其學習任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學活，才能帶動學生的學法活。為此，小學語文老師需要做到以下三個方面：

3.1靈活組織教學。傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用"單元整體教學法"。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

3.2精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到"寓教于樂，寓學于嬉"的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學生在無意中學會運用語言。如學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用"我"的口氣對爬山虎的習性和特點作"自我介紹"。

4.突出主體，培養(yǎng)意識

人本主義者認為，必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應(yīng)以學生為中心，尊重學生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的學習和變化，從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學生的主體作用，把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學生"配合"不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，自我實現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學過程中，教師重視培養(yǎng)學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學生的主體意識呢？一是倡導(dǎo)民主的教學方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學研討上應(yīng)把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。因此，教師與學生應(yīng)保持"平等協(xié)商"的關(guān)系，力避"一言堂"。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊。"籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬"。競爭即是逼那些依恃"有食"而安于現(xiàn)狀的"籠雞"成為"無糧野鶴"，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

5.明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者

兒童教育家蒙臺梭利認為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學生的積極主動的語文學習能力及其內(nèi)在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。

小學生的語文學習包括一系列復(fù)雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當學生的語文學習遇到困難時，教師應(yīng)該能幫助學生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學生語文學習的心理因素做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整自己的教學安排。

6.我們要熱愛語文

因為漢語是我們中華民族的母語，其實我們每時每刻都在生活中體驗它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩，我們的語言文字更是博大精深。我們都知道，小學階段正是學習的起步段，小學生聰明可愛，活潑好動，好奇心強，所以，我們要在這個時候讓學生愛上語文，喜歡語文，培養(yǎng)出學生對語文的感情，讓這種情感在此階段生根發(fā)芽，為以后學好語文打下基礎(chǔ)。