談如何提高小學數學課堂教學效率

蔣林

摘要：新課程改革已經實施很多年了，但是傳統(tǒng)的教育觀念還是沒有得到徹底改變，課堂教學效率依然低下。"以學定教"的理念自從被提出來以后，無論是在小學，還是在初中和高中的課堂教學中，都得到廣大教師的應用和推廣。本文結合筆者的教學實際，探討在小學數學課堂上開展"以學定教"，讓學生課前預習、課堂上自然生成；讓學生為主體，教師為主導，充分提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂效率；提高

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0188-01

數學在人類歷史發(fā)展長河中起著不可忽視的作用，現代科學技術的發(fā)展也是以基本數學運算為基礎的，因此在小學階段數學和語文課程一起受到重視，被定為主要學習的科目之一。學生在一二年級學習的是基本識數、認數，數字之間加減、比較運算。但隨著年級的升高，知識面開始拓寬，學習內容開始加深，難度也在逐漸加強，部分學生接受新知識的能力沒有那么強，學起來吃力，開始和其他同學拉開距離，從而認為自己不適合學習數學，進而產生偏科、厭學的現象。作為一名數學教師，對學校里屢見不鮮的偏科現象看在眼里急在心里，決心從各方面提升自己的能力，提高課堂效率，杜絕這種現象的發(fā)生。

1.指導學生善于質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現和創(chuàng)新。如教學"面積的認識"，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識"物體的表面"，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題："文具盒的表面有6個，都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？""蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？"學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對"物體的表面"作了頗有新意的描述："我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。"這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生有效地完成了從生疑到釋疑過程的思維跳躍，并能自己解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

2.引導學生動手操作，提高課堂效率的重要手段

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境。例如，在教學"長度單位、面積單位"時，要讓學生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數據中加深對"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米、公頃"等單位的理解。學習"三角形的認識"時，讓學生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學生對"由三條線段圍成的圖形"這一概念定會有清晰深刻的認識。比較簡單的數學知識，學生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應手，靈活自如，學生學得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數學源于現實并用于現實，這是數學學習的歸宿。

3.拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。

4.運用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的知識經驗是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水、無本之木。在數學教學中，讓學生動手操作是激發(fā)學生內在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創(chuàng)新意識的過程。

總之，學生在小學階段對世界的了解并不深刻，還沒有構建起自己的知識體系。作為數學教師要肩負起自己啟迪智慧的責任，按照教學大綱的要求，將數學知識傳授給學生，做到"知識與技能"、"過程與方法"的完美結合，注重課堂效率，讓每個學生發(fā)自內心的想要學好數學，愿意參與數學課堂的教學活動，在學習數學中感受知識的魅力。

參考文獻：

[1]李將：《教學情境如何從人為走向自然》，《小學數學教育》，2003.（12）

[2]劉軒：《小學數學課程改革的新思路》，《小學數學教育》， 2003.（09）

[3]陳軍：《小學數學課如何創(chuàng)設問題情境》，《小學數學教育》， 2002.（18）