小學語文說課評價體系的建構

楊俊杰

【摘要】評價主要是開展檢查、診斷、激勵、選拔等多項工作，對小學語文說課建立完善的課程評價體系，能夠對說課活動在開展過程中出現的問題、取得的成果進行系統的評價、總結經驗，進一步使得說課體系更加完善，有效幫助教師們提高說課水平，提升教學質量。

【關鍵詞】小學語文;說課;評價體系;建構方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

說課活動伴隨著我國教育行業的改革逐漸出現和盛行，在全國范圍內廣泛開展，經過30年的實踐和反思，說課實踐活動也變得越來越規范，說課內容體系也更加完善、完整，說課適用范圍也越來越廣泛。正確分析說課活動中取得的成績和存在問題，對于完善說課內容，改進說課教育方式有著重要作用。

一、說課評價原則

說課評價原則是小學語文說課活動開展過程中必須要遵守的基本準則，主要是為了確保說課評價活動開展更加公平、公正、合理，保證取得的結果更加準確、有效。在具體開展說課活動時，需要遵循如下幾方面的說課評價原則。第一，科學性原則。在說課活動開展過程中，評價人員的指導思想、評價方式等必須要確保科學、合理、公正、可實施，評價人員需要公正的對待每一個說課人員，所有的評價人員需要采用統一的說課評價標準進行評價確定，評價盡可能采用量化評價指導方式，這樣可以更加有效的體現說課評價的科學性。第二，綜合性原則。評價過程中，需要對產生影響的全部因素進行綜合考慮和評價，能夠形成一個完善的評價知識系統，將各方面影響因素綜合考慮，權衡輕重，抓住主要特色，兼顧次要特色，綜合客觀的進行評價。第三，導向性原則。評價人員需要對說課活動評價具有一定的指導作用，能夠充分讓說課人員和聽眾了解到需要掌握和學習的內容，能夠進行有選擇性的學習和傳授。第四，及時性原則。說課評價及時性，就是評價人員在說課現場活動中對教師的說課進行客觀、綜合、公正、公平的評價和認識，趁熱打鐵，無論是評價人員還是說課人員，都可以對存在的優點、缺點及時認識，印象深刻。第五，個性化指導原則。小學語文說課活動開展過程中，需要遵循個性化原則。一方面要求評價人員能夠針對說課教師的觀點提出自己的看法和意見，不能夠人云亦云，見解要有獨立性，用心去聽、用心去感受、用心去思考。另一方面要求評價人員能夠對每一個說課人員存在的優點、缺點以及獨特的地方進行準確的把握和說明，要在聽課活動中善于觀察和思考。

二、說課評價內容

說課評價內容一方面是對說課者講述內容的評價，另一方面是對說課者在活動開展過程中所表現出來的基本修養等進行綜合評價，這兩個方面是相輔相成、互相滲透的，不能夠分開，通常對小學語文說課評價活動開展過程中需要綜合考慮多方面內容。

第一，對說課人員處理教材能力評價。教材解說是說課活動最基礎的一個活動內容，說課人員對教材的理解和把握直接體現說課活動開展質量高低，在評價活動開展時，主要是針對說課人員對教材內容、教學要求的理解和把握程度進行評價，是否充分理解了本課內容在本單元甚至整個課本內容中的作用，是否能夠將教學重點和要點加以把握和闡釋，是否對教材內容進行了創造性的處理和發揮。

第二，對說課者教學理論素養評價。說課需要把握多個要素，教什么、用什么方式教、按照什么步驟教，除此之外，還需要重點掌握為什么教，這就要求說課人員需要具備一定的基本素養，能夠結合具體的案例將抽象的教學理念加以說明和指導，這個階段主要關注說課人員對教學思想的詮釋和把握。

第三，教學目標實踐情況評價。教學目標評價時，需要對制定的教學目標是否合理進行評價，主要是觀察所制定的教學目標是否切實可行，能夠主動培養學生的學習能力等方面制定的教學策略是否恰當、準確、具體，是否具有可操作性。同時還需要對制定的教學目標是否能夠有效落到實處進行科學評價和認識。教學目標是教學活動開展過程中，將教學內容不斷落實的一個過程，評價時，主要針對教學目標完成情況進行評價。

第四，教學方式評價。教學方式評價主要是對說課人員采用的教學方式、教學條件和學生實際情況是否相符等方面開展評價活動，在教學活動開展過程中，能夠本著授之以漁的理念開展教學活動。

第五，教學程序設計評價。教學程序是說課活動開展的一個重要方面，也是說課活動開展的重點內容，評價教學活動過程時需要重點關注這幾個方面的授課內容是否科學、合理、準確，是否有效落實了教學目標，教學方式是否恰當、教學思路是否清晰合理，教學重點內容是否突出有效，教學方式是否靈活多變等。

第六，對板書設計評價。對說課人員板書設計評價時，需要從幾個方面重點進行觀察和評價，板書設計和教學內容、教學重點、教學難點、教學目標是否有效結合，用詞是否得當、重難點是否突出、教學方式是否新穎恰當、教學結構是否科學合理、字跡是否規范、美觀，教學設計理念是否準確有效。

第七，對練習設計的評價。對說課人員設計練習活動評價時，需要對設計練習的內容是否和教學目標相符合、是否和教學內容、教學重點、教學難點、教學目標是否有效結合，教學活動開展是否具有針對性、難易程度把握是否合適、數量是否合適等各個方面進行綜合評價。

第八，對說課人員綜合素質的評價。對小學語文老師綜合素質評價時，需要對老師的口語表達能力、感染力、想象力等語言方式進行評價，語速適中、抑揚頓挫、言簡意賅、生動有趣。另一方面還需要對教師的漢字書寫規范程度、美觀度等進行評價。當然除此之外，還需要對教師的簡筆畫是否形象、生動、富有藝術性等方面進行綜合評價。

三、結語

在對小學語文說課活動進行評價過程中，需要從不同角度看問題，能夠從評價主體、評價的語言形式、評價的參照物、評價結果的表現方式等多個方面進行綜合認識，使得小學語文說課評價體系不斷建構和完善。

參考文獻

[1]楊美芳.小學語文說課評價體系的建構[J].教學與管理（理論版），2016（5）.

[2]楊菊梅.對目前小學語文評價的思考與實踐分析[J].新課 ?程·上旬，2015（3）.

[3]李為鋒.全面全程全體——構建小學語文評價新模式之我見[J].文教資料，2013（21）.

（編輯：龍賢東）