優(yōu)化小學語文中的朗讀教學

班雪雯

【摘要】在小學語文教學中，朗讀是最常用的教學方式之一，新課標提出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀教學是小學語文中不可或缺的教學手段，是小學語文老師們必須要重視的課題。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀教學;問題對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

每個小學語文老師都知道朗讀教學的重要性，并且也將之貫徹于自己的教學實踐中，隨著教學的深入，朗讀教學的一些問題也開始凸顯，只有刻不容緩地解決了相應的問題，才能保證朗讀教學的順利進行和提升，從而為小學生的語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、朗讀教學實踐中的問題

（一）時間不夠充分

在小學語文教學中，大多數(shù)老師都傾向于在課堂上邊進邊提問，以保證學生們能領(lǐng)會和掌握知識點，但是短短一節(jié)課下來，真正留給學生自由朗讀的時間可能不足5分鐘，朗讀也成了一種形式主義，缺乏實質(zhì)性體驗和收獲。

（二）目的不夠明確

自習課或課堂朗讀中，小學生們往往容易出現(xiàn)有口無心的狀態(tài)，即嘴巴在閱讀，心卻在別處，導致朗讀成為機械運動，浪費了時間和精力，究其原因，主要是老師沒有對朗讀設(shè)定相應的目標。

（三）落實不夠全面

一般來說，因為時間關(guān)系或教學要求，老師對于朗讀的抽查容易只顧及尖子生，所以經(jīng)常出現(xiàn)，尖子生們在朗讀，其他學生當聽眾，大多數(shù)的小學生沒有展示的機會，久而久之，朗讀便成為可有可無的一種學習方式。

（四）指導不夠?qū)I(yè)

我們經(jīng)常聽到老師們對學生說：“請大家有感情地朗讀本段?！钡?，如何才能做到有感情地朗讀呢？這些老師并沒有深入講解，也沒有專業(yè)的指點，一個段落里，哪句話應該語氣加重，哪里要停頓，哪些部分要換氣，有沒有輕重緩急，如果融入自己的感情等等，這些朗讀的方式，往往被老師忽略，以至于學生們的朗讀都是干巴巴的。當然，也有一些老師比較重視朗讀教學，會做一些相應的指導，但也僅限于表面，忽略了朗讀表情達意的要義。

（五）朗讀不夠深入

一般來說，老師們留給學生們朗讀的時間并不多，機會也很少，所以往往就出現(xiàn)，瑯瑯書聲維持不到三分鐘，驟然停止，朗讀似乎更像是課堂教學的一種點綴，走走過場而已。

針對以上問題，作為一名教學工作者，我們有責任及時將這些問題一一解決，讓朗讀教學發(fā)揮出最佳效果，幫助學生們提升理解能力和語文綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

（一）保證朗讀時間

鑒于教學的有效時間并不多，所以老師們提前要根據(jù)年級、學情、教材特點等安排出每節(jié)課的朗讀時間，并且做出指點和目標監(jiān)控，盡可能讓朗讀有充分的時間，同時還指點小學生們運用普通話，聲音響亮，吐字清晰，字正腔圓，在對課文初步理解的基礎(chǔ)上表達性地朗讀，有感情，有輕重緩急，這些才能讀出感覺和情趣。而且在朗讀后，老師們要進行相應的點撥和評論，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

（二）擴大朗讀訓練面

擴大朗讀訓練面，一方面是指朗讀不僅限于課文，還有一些經(jīng)典的課外書籍，都可以當作朗讀教材推薦給學生，拓展學生們的知識面。另一方面，則指的是朗讀要兼顧到班里的每一位學生，這就要求老師們對自己班級的學生情況有足夠的了解，尤其是小學生們，因為年齡小，活潑好動，理解能力有限等，所以對朗讀只是帶著一種玩鬧的心思去讀，單調(diào)而且缺乏持久性，這就需要老師們適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氣氛，讓小學生們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動愿意去讀、快樂地讀，一般來說，我常用的方式是放一些背景音樂，或者增加一些趣味比賽等，這些都可以讓小學生們激情迸發(fā)，爭先恐后地朗讀。

（三）理解與朗讀相輔相成

很多小學老師對課文還沒有一些講解，便讓學生們開始先朗讀，他們的初衷是讓學生在閱讀中，可以領(lǐng)會到課文的意思，但實際上，小學生們還不具有這樣的能力，而且因為沒有理解，他們對于朗讀的興趣并不大，結(jié)果就成了為了朗讀而朗讀。所以朗讀前一定要對課文做出相應的解讀，讓學生們在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀促進對文章的感悟，理解和朗讀相輔相成，互相結(jié)合。

（四）精讀細讀出真知

針對小學生們的年齡特征，語文老師要將有意對他們進行一些朗讀技巧的指導和訓練，這樣才能提高朗讀質(zhì)量，精讀細讀，讀出美感和情趣。一般來說，我們常用的訓練方式有四點：一是，正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念;二是，合理安排停頓。包括語法停頓和強調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和時間，自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰到好處地顯示課文或作品的語氣，生動地表現(xiàn)出語言的節(jié)奏感，清晰地提示出詞、短語、句子、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明地表達課文的思想內(nèi)容。朗讀主要分為快速、中速、慢速三種，對于小學生而言，適當掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，表情達意準確;四是，恰當運用語調(diào)。使用語調(diào)的變化來表達不同的語氣，從而顯示出豐富多彩的感受。

錯落有致，跌宕起伏的朗讀，不但可以讀出語言的韻味和美感，小學生一旦掌握了這些朗讀技巧，在以后的學習中將能舉一反三，提高朗讀能力。

（五）老師與時俱進

不同的課文需要不同的朗讀方式，老師們要對此進行一定的計劃和示范，所以，老師自身的朗讀水平也要隨之不斷提升，不斷調(diào)整。激情類的課文，需要有極強的感染力，而對話類的文章，需要不同的角色語氣來對比等等，但要注意的是，避免讓小學生們機械地模仿。

總之，朗讀是講讀教學的重要組成部分，老師運用好朗讀教學，將對講讀課文有重要的促進作用，讓學生吸取知識的同時，又受到了感染、教育，促進了講讀質(zhì)量的整體提高。

（編輯：馬夢杰）