如何提升小學語文課堂教學效率初探

梁杏汝

【摘要】“以學生為主體，把學習的主動權交給學生”，這是在新課程標準中指出的核心的目標之一。而“如何在課堂教學中，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，提升課堂教學效率”，則是課堂教學的重點研究課題。激發學習興趣、引導學生善思多問、以反饋信息提高效率，是行之有效的課堂教學方法。

【關鍵詞】小學語文教學;教學效率;積極性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革正在不斷深化之中，“以學生為主體，把學習的主動權交給學生。”這是在新課程標準中指出的核心的目標之一，而“如何在課堂教學中，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，提升課堂教學效率”，這個重點研究課題教師們一直在想方設法解決。提高小學語文課堂教學效率的關鍵，在于教師如何在小學語文課堂教學中引發學生的學習興趣，真正從學生的學出發，創造學生主動參與學習的條件，將學習的主動權交給學生。本人在教學過程中不斷嘗試，覺得下面的一些方法是行之有效的。

一、啟——創設適合教材情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的教師，是學習的先決條件。”——能夠引起學生對教材的學習興趣，這樣的課堂就已經成功了一半。那么，如何引發學生的學習興趣呢？

首先，導入要新穎，別具一格。要做到一上講臺就能吸引學生聽課的興趣，比如開頭以游戲、謎語、詩歌、故事、提問等形式作為開場白。例如，教學《鳥的天堂》一課時，不妨一開始結合多媒體教學方式，給學生們聽一段《百鳥朝鳳》的音樂，營造一個激趣的氛圍，激發學生學習的興趣，使學生積極主動地學習新的知識。在小學語文教材中，有很多感情濃厚、感染力強的課文，靠教師的簡單教學是不夠的，教師要能充分利用多媒體來調動學習的積極性，教學效果會更好。

第二，教學的語言要藝術性。具有幽默感的語言，在教學中學生產生濃厚的興趣，能使學生在愉悅的心情和氛圍學到知識。所以教師在課堂上要力求幽默、優美的語言，盡可做到語言表達灑脫自如，語句說得生動活潑，語調表現鏗鏘委婉、語速保持流暢明快，使學生在課堂上聽得有滋有味，興致勃勃，一種妙不可言的感受，從而有效提高教學的效率。

第三，要增強學生的求知欲，應在教學中適當設置一些疑問以激發學生的好奇心。如在《小馬過河》教學時，不訪這樣設置疑問，小馬在馱著麥子到磨坊的路上遇到的困難是什么？然后它想到了什么？如何去做的？老牛和松鼠說了什么？小馬媽媽又怎么說的？你從中學到了什么？一連串的問題勾起學生的許多疑問，學生為了找到答案，就會認真且快速地在課文中尋找結果，從而達到良好的教學效果。

第四，善用直觀教具激發學生學習興趣。小學生對具體形象的實物會比較敏感，在教學中多運用相應心理特點的趣味性語言外，還應配合直觀教具進行教學，更能激起學生的學習興趣，因為直觀教具的生動直觀，會給學生留下深刻的印象。例如：在講授《國旗和太陽一同升起》這一節課的時候，把天安門的彩圖往教室一掛，學生會把目光都投到圖中，此時可以問學生：“這是哪里？在我國的哪個城市？”緊接著又問：“今天我讓你們認識一下這座城市，你們想不想呢？”直觀且循環漸進的提問，很容易一下子就激發學生的學習興趣。由此可見，多媒體技術能夠為教學創造一個優越的條件，不僅可以形象的表達教師講課的意圖，將學生帶入真實的情境之中，更重要的是，它可以為課堂增添許多的活力，使學生對學習內容產生極大的興趣。

二、導——引導學生善思多問，培養學生探究興趣

學源于思，思源于疑，疑問是思維活動開展的前提條件，所以，教師在教學過程中要鼓勵學生多動腦，積極提問題。現在許多的心理學家這樣認為“質疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的”。在語文教學中，教師應在各個環節創造質疑問難的機會，通過例子指點學生發問的途徑和發問的方法。如果學生能養成質疑的習慣，他的文學素養會得到飛速的提升，在想象方面和創新能力也會快速提高。

對于低年級學生，質疑應以字、詞的認知為重點，比如，在拼音識字中質疑，或對簡單句子的意思進行質疑。對于中年級學生，質疑則以文段的認知為重點，質疑對象比如：“自然段中的句子質疑，自然段中句子間的關系，詞、句在文章中的表達”。對于高年級學生，質疑應以篇的認知為重點，質疑對象比如：“課題，篇中段落之間的關系，文中的關鍵詞、句、段的表達作用，學習課文寫作方法”。以上三階段截然分隔是不合適的，教師應根據課文的深淺進行靈活處理，對于學生提出的問題，要有機結合教師的指導。思維的表現在“問”，只有會問的學生才會讀，發問都不會的學生，一般都是不那么會讀書而由教師擺布的學生，這種情況下，教師要循循善誘，引導他們多思多問。

另外，要盡量引導學生要多動口、多回答問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”教學中，每個學生接受能力和理解水平都不一樣。教師要給予學生充足的時間進行自主探索和思考問題。而在實際教學實施中，有很多的教師提問問題時，沒有給學生充足的時間進行自主探索和思考問題，就馬上叫學生回答問題，在學生回答不出來的時候，教師就反反復復地問，或者是不斷地啟發。我們試想一下，學生在這么短促的時間里思考能有多深呢？學生在沒有頓悟和思維的閃光的情況下，回答也只是迎合教師而匆忙尋找只言片語來，感覺上氣氛還不錯，但實際上，走的是一問一答的繁瑣而膚淺的圈子里去了，因此，教師在課堂上應給予學生一定的獨立思考時間。在課堂上學生貴在參與，教師要調動學生發言的積極性，不要在學生回答不好的時候加以訓斥，會對學生發言的積極性起到保護作用，這樣才能體現實現新課標“以學生為主體，把學習的主動權交給學生”的目標。

三、察——善于觀察學生動態，把握反饋信息，提高教學效率

做好教學活動中的信息反饋，教學是一個信息傳輸的過程，充當信息傳遞者的是教師，在教學過程中的一切教學活動都是在向學生發出的教學信息;而扮演信息接收的是學生，教學效果如何，通過這些教學信息學生會在課堂反饋表現出來，教師要根據學生的反饋信息來及時調整自己的教學活動。因此，教師在教學過程中要及時掌握學生的學習情況，通過教學的反饋信息來檢查自己的教學效果，找出教學目標的差距，采取積極、有效的措施，營造最佳的教學狀態，提高講課質量。

獲得反饋信息有哪些方法呢？首先，要觀察學習情緒。在課堂上，教學的成功與否會通過學生的情緒反應第一時間表現出來，因此，教師在教學過程中要注意學生聽課時的神態、表情和動作等反應。其次，傾聽朗讀問答質疑獲取反饋信息。在小學語文教學中，朗讀是教師獲得教學反饋信息的主要途徑，朗讀、問答以及質疑是教師最常采用的教學手段，因此，教師在教學過程中應認真傾聽學生朗讀課文，與學生進行問答，回應學生的質疑。然后，分析書面練習取得反饋信息。在教學環節告一段落或一節課結束時，通過學生的書面練習后，給教師提供重要的反饋信息，并給教師提供必要的教學參考。最后，課后交談征詢獲得反饋信息。教師要利用多與學生交流，通過交談或征詢意見的方式，探究學生對課堂教學的反應，根據這些反饋信息為后來的備課和教學奠定良好的信息基礎。

教育作為一種社會現象，源于社會生活的需要。“教學有方，卻無定法”，小學語文教學有著廣闊的空間，可根據學生的年齡特點，在語文教學中有機結合舞蹈、美術、音樂等，增強課堂的魅力，同時，為使教師走出“一言堂”的教學困境，還需廣大語文教師在教學實踐中不斷探索和改革，創造教師樂教、學生樂學的新景象。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）