小學語文低年級閱讀教學改革探究

劉玉琴

【摘要】在小學語文的教學過程中，我們可以通過實踐得知，閱讀教學是一個十分緊要的情節。提升學生的閱讀技能不但能夠加強學生的語言組織能力和素質，而且還可以提升他們的文學欣賞的技能，并且同時促進其他學科的學習與進程。伴隨《小學語文新課程標準》的頒布與實施，探討性閱讀教學課程的改革是一定要進行的。以下對于應該怎樣對閱讀進行教育改革進行了詳細的分析與探討。

【關鍵詞】小學語文;初步研究;擴展性;延伸性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

根據《小學語文新課程標準》的要求，小學語文的閱讀教學應當向培育學生對于文學作品的全體感覺、理解、鑒析和評價的技能方向開展。但是在教學過程中，老師和學生的互動少之又少，學生們的閱讀技能和閱讀習慣以及它們所感興趣的閱讀方向的訓練被忽略等情況阻擋了他們前進的通路。為了能夠把這個問題很好的解決，我們在閱讀教學的實踐過程中要不斷研究閱讀題材、含義還有相關的方法。

一、研究型閱讀觀點

研究型閱讀是一種以當代學習理論為基本觀點的學習觀，它主要是讓學生對知識文化進行踴躍的討論和理解，并在這個基礎上進行再創造，對于學生非主動的接受知識提出意見。作為一種學習觀點，研究型閱讀主要是讓學生在閱讀過程中發現問題并進行一個再創造的過程，主要就是發現閱讀中的問題并將它用合適的方法加以探究和討論，并以自己的理解找出答案，并不是僅僅讓學生跟著老師的思路閱讀得出一個固定的答案，也就是說它不是一個死記硬背的過程，而是對知識理解的再創造，最終目標就是讓學生鍛煉出創新精神，手腦合一，訓練他們的動手能力。結合多年的教學經驗以及小學語文低年級的教學實際，我們可以從課內和課外兩個不同的方向開始探討。

（一）課內研究型閱讀方面

課內研究性閱讀指的是學生們在老師的指示下，使用與科學探究相似的方式來對課文進行閱讀和理解，在獲得知識后的同一時間也得到了文學作品對于身心的熏陶，以此來提升自己語言綜合素質的一種教學方式，主要分為以下這三種課內閱讀方式：

1.結合文章的主題，指引學生在閱讀過程中帶著問題。例如在教學《用心靈去傾聽》這篇課文時，老師根據課文中學生提出的“怎樣去傾聽”這一個問題進行討論探究：我們用什么來傾聽，怎樣去用心靈傾聽？我們可以根據不同的心境進行分析，我們平時不注意用耳朵來聽，那我們在什么情況下用心靈傾聽呢？讓學生帶著這樣的問題，對文章再進行一次深入的閱讀，之后學生們就可以明白當我們在傾聽別人訴說時應該帶著思考，即別人為什么這么說，他想和我說的到底是什么，他這么說是想讓我們能夠理解他，并且為他解決相關的問題。這樣一來，我們不但可以解決學生提出的問題，也指引了學生完成了文章的初步閱讀，激發了學生進行質疑的積極性，解決問題的能力也得到了提升。

2.結合課后提問，組織建立討論組，指引學生進一步閱讀。例如在《鹿和狼的故事》這篇文章的學習中，老師可以抓住鹿和狼是怎樣相處，他們的關系應該是如何轉化的這個方面，來讓學生們組成小組討論，學生們也可以在討論的過程中扮演角色，切身體會當時的心境，讓學生們相互配合共同解決問題，這一舉動不僅可以讓學生進一步理解，還可以增加學生們的學習合作能力，加強了老師與學生之間的互動，同時也加強了同學之間的溝通，也能更好地發揮學生的創造性，訓練學生主動探討和思索的能力。

3.采用主題閱讀法，就是讓學生在課內的文章里選一些自己感興趣的題材放在一起進行閱讀理解和比較，觀察作者寫作的手法和一些技巧。其中可以發表一些自己的相關的想法，這可以增加學生的閱讀興趣，通時還可以鍛煉學生的寫作能力以及他們的表達能力。

（二）課外研究型閱讀方面

想要全面的提升小學生的語文素質，僅僅靠課內的閱讀是遠遠不夠的，為了實現新課標的教學目的，老師還得拓展學生獲取信息的方法，利用網上閱讀和校內圖書館來指引學生進行課外閱讀。

1.對課文中的歷史人物進行研究，在小學的課文中有很多歷史性的文章，比如《赤壁之戰》《武松打虎》等等。只通過課文的件數，學生是不會理解這些歷史人物的，這時老師就可以推薦學生看一些課外讀物，比如《三國演義》《春秋文化》等書，以此對課文中的歷史人物有更加深入的了解。

2.對某一個作者的作品進行探究。老師可以讓學生們選擇一個自己喜歡的作品進行探究，對于低年級學生來說，對于散文還是比較難以把握的。比如學生對于朱自清的《背影》這篇文章的理解，可能只是很淺層次的書面的理解，這時我們就可以讓學生們在課外多讀讀朱自清先生的文章，同時查一些朱自清先生的資料，對他形成一個大致的認知。了解了作家的寫作風格之后，對于這類型的難度也就相對降低了。

二、樹立體驗型的教學觀念

對于散文詩歌等比較難以理解的文學作品來說，朗讀可以讓學生更加有效地體會到作者的思想感情，理解作品所想要表達的重心思想。正像新課標所說的，朗讀能夠讓學生的思維放開，使學生對閱讀更加感興趣。學生朗讀技能的逐步提高，就會更加深入地理解文章所想要表達的思想。所以，老師要是在教學的過程中使用這一特點，就能夠帶動學生對文章進行深入閱讀，提升他們的思考能力，陶冶情操。

三、總結

為了實現新課標的基本概念，擴展小學生的閱讀層面，閱讀就不是限定在課內的閱讀上而是引導學生積極想想，進行更加擴展的閱讀，提升他們的文化底蘊。通過發揮他們的想象力和動手能力，對看過的文章以自己的思想方式繼續創新，使得他們情感更加充沛，創建偉大的精神世界。

參考文獻

[1]崔剛.小學語文研究性閱讀教學初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.

（編輯：馬夢杰）