開展個性化閱讀，凸顯語文課堂魅力

黃靜

【摘要】知識經濟時代已經到來，富有創(chuàng)造性、適應能力強的人才更符合時代發(fā)展的需求。基于此，在“多學少教”理念的指導下，小學語文閱讀要顧及學生的閱讀心理，讓學生立足本文、深入文本，獨立思考，個性解讀，享受探究的快樂，分享讀書的成果，凸顯語文課堂的魅力。

【關鍵詞】小學語文;個性閱讀;方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是學生的個體活動和體驗，不能由老師代替。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生根據自身的知識和生活儲備獨自建構，形成新的富有個性化的見解。在平等和諧的課堂氛圍中，小學生的思維被激活，樂于參與到課堂教學中來，與師生互動探究，感受文本世界，張揚個性，獲得情感的共鳴，提高審美體驗，促進人格的完善和發(fā)展。

一、立足文本，構建情境

個性化閱讀不是胡亂瞎說，更不是隨意延伸，而是在立足文本的基礎上體現(xiàn)出語文特色，圍繞中心話題，表達自己的獨特觀點。在寬松、開放的小學語文閱讀課堂中，我會為學生構建動人的情境，讓學生們的思維真正活躍起來，深入文本，走出膚淺、偏差等誤區(qū)，讓學生的解讀是有依據的解讀，讓學生的暢所欲言是有目標、有方向的表達。

在《黃果樹瀑布》一課的教學中，我利用多媒體為學生構建了生動而立體的情境，一幅幅不同季節(jié)的瀑布圖畫，在輕快的樂曲中向學生撲面而來，讓學生真正體驗何為“大自然的杰作”。之后，學生誦讀文本，一起感悟文本。屏幕上巨大的瀑布，一瀉千里，發(fā)出巨大的聲響，“銀雨撒全街”，學生們獲得了真實的感受。有的說，聽了這樣的聲音，身體里好像注入了一種全新的血液，充滿活力;還有的說，黃果樹瀑布在演奏一曲壯麗的交響樂，讓聽者為之振奮;還有的說，真想親眼看一看，聽一聽，把它拍下來，放到自己的電子相冊中……我們一邊讀，一邊看，一邊賞，人與自然平等對話，熏陶漸染。

在這樣的小學語文閱讀課堂中，學生們敢于說出內心話，敢于與別人爭辯，不“迷信”，不盲從，氣氛和諧而美好。在豐富而生動的情境之下，學生的情感復活，思維不斷碰撞，最終對文本進行全面而深入的解讀。

二、閱讀成果，個性展示

在個性化閱讀中，學生的體驗不同，其成果展示方式亦不同。有的喜歡爭著說出自己的看法，有的喜歡與別人討論、爭論，有的喜歡誦讀自己喜歡的語段，有的喜歡用自己的動作來表達自己的理解，還有的喜歡復述故事甚至角色表演……教師要做的就是尊重學生的個性方式，讓他們盡情地展現(xiàn)自我的風采，讓課堂成為學生喜歡的舞臺，讓學生真正發(fā)揮自己的才能，獲得自信，全面提升自己的語文素養(yǎng)。

《三袋麥子》學完之后，學生有很多想法，有的說，我喜歡小豬，我覺得它樸實、真誠;馬上有人反駁，你不覺得小豬目光短淺嗎？麥子吃完之后，就沒有了，一點也不為以后打算;還有人說，那么小牛就做得一定對嗎？如果出了意外，麥子不就浪費了嗎……我意識到學生們的思維已經完全被打開，這正是個性展示的最好時機。于是一場有關“《三袋麥子》之我見”的小型辯論會就這樣展開了，學生們表現(xiàn)積極，不但拿出課文中的例證，而且聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的例子。如擁護小猴做法的學生說，這是一個比智力的時代，小猴依靠自己的聰明智慧，讓自己衣食無憂，還可以樂于助人，這樣的人生不是更有意義和價值嗎？相比之前的忍饑挨餓，這一切是值得的。在這樣的展示中，學生的能力得到了全方面的提高。

閱讀要深入，解讀要新穎，展現(xiàn)要個性，力求體現(xiàn)自己的生活閱歷和性格愛好等，或是幽默詼諧，或是深情款款，或是文質兼美，或是打破常規(guī)……小學生經過這樣的歷練，每天都會進步，每天都是新的開始。

三、適時延伸，巧設練筆

文本絕不是語文閱讀教學的唯一，更不能用文本來限制學生看世界的欲望。基于此，在小學語文閱讀教學中，我會對某個節(jié)點進行延伸閱讀，拓展學生的視野，也強化其對某個知識點的領悟，讓學生站在更高的角度來看問題。同時，我會加入隨堂練筆，通過巧設問題，幫助學生打開思路，讓學生的認知落實到筆端。

在《做一片美的葉子》一課的教學中，學生通過誦讀，感悟文本，對于原文中“每一片葉子都在做著相同的事情，把陽光變成乳汁奉獻給大樹”，大家抓住了關鍵詞“奉獻”，得出了葉子在為大樹服務，它身上具有無私奉獻和犧牲自我的精神。我趁機問大家愿意不愿意做一片美的葉子，學生們紛紛點頭。我又點撥，你們會怎么做呢？能不能也用優(yōu)美的句子表達一下呢。隨堂練筆展開了，學生們開始構思，有的在讀原文，有的在思考，還有的兩三個人在商量。之后，我收到了學生的真情表白，有的這樣寫道：我要做一片美的葉子，在春天給人們送去希望，在夏天給人們送去清涼，在秋天給人們送去成熟，在冬天給他們送去皚皚白雪的驚喜。句式整齊且主題鮮明，讓人為之一嘆。還有的學生寫道：為了讓生命之樹常青，葉子默默地守護在自己的崗位上，不知疲倦，沒有怨言，從早到晚，從春到冬……學生們的表達值得點贊。

從讀到寫，讀寫結合，學生們的真情被喚起，插上了想象的翅膀，用自己的語言來表達自己對世界的感知，整個語文課堂洋溢著創(chuàng)造的氛圍，活潑而充實。

總之，小學語文個性化閱讀已經成為閱讀教學的主流方向，是體現(xiàn)差異性教學、尊重學生個體需求的積極做法。小學語文閱讀課堂要成為小學生張揚個性、表達自我、展現(xiàn)風采的快樂平臺，讓每個學生都能愛上閱讀，讓語文教學魅力無窮。

參考文獻

[1]趙鳳琴.以學生為本，讓個性化閱讀夢想成真[J].小學教學參考，2016（22）.

[2]王文平.讓個性化閱讀“活”起來[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2016（4）.

（編輯：龍賢東）