分層教學在高中物理教學中的運用

曲業(yè)民

摘 要：高中物理學習是許多學生學習的難題，紛繁復雜的物理公式和定理以及眾多的物理計算，讓不少學生對物理學習望而生畏。然而在高中階段，物理學習又是學生必學的一個科目，學好物理知識，對于學生將來在高考中取得好的成績具有決定性作用。因此，在教學中教師采取什么樣的教學方式，讓學生能夠更好地學習物理知識，對于教師的教學是一個極大的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：分層教學；高中物理；學生分層；作業(yè)分層

學生進入高中階段以后，各個學科知識的學習難度較初中階段而言都有了很大的提升，其中我們的物理學科也不例外，學科難度的提升使我們的學生在剛剛進入高中學習的時候，一時之間無法適應，此外，部分教師在教學過程中與學生的溝通較少。這些情況出現(xiàn)后導致我們的學生在課堂上學習積極性不高，久而久之，學生還會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。本文將對分層教學在物理教學中的運用進行探討，希望能為高中物理教師在教學上提供些許幫助。

一、高中物理分層教學的運用前提和模式

初中階段的物理學習是以較為形象的語言來呈現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，使我們的學生能夠較為輕松地接受物理知識，但是在進入高中之后，原本具象的物理知識一下子抽象起來，學生學習的難度也增強了不少。而且學生在初中階段已經(jīng)學習過一些基礎的物理知識，初中階段的學習對于學生學習物理知識的興趣也會有一定的影響。因此，教師在教學之前，必須明確在學習物理時，每個學生的基礎是不盡相同的，學生對物理的學習興趣和在認知結(jié)構(gòu)上存在的差異也是不同的。

同時，教師也應該堅信，在我們的教學過程中任何一個學生都是可以學好物理的。只要教師在教學期間能夠給學生一個良好的學習環(huán)境并且根據(jù)學生認知水平的不同，實施適合學生的教學方法，學生就一定能夠?qū)⒆约旱奈锢韺W習能力發(fā)揮到極限，建立屬于自己的物理知識結(jié)構(gòu)。

二、分層教學法在高中物理教學中的應用

1.學生分層

要實施分層教學法做好學生分層的工作是我們教學的第一步，這也是我們的分層教學法得以良好實施的關鍵所在。在我們的教學中對學生進行分層并不是按照學生的學習成績進行簡單的分層，而是讓教師在教學過程中根據(jù)學生發(fā)展的差異，制定出適合學生的學習目標和方法，可以在班級里讓幾個學習能力強的學生與學習能力差的學生結(jié)對子互相幫扶學習，這樣不僅能提高學生的學習成績，鞏固學生的物理知識，而且有助于班級內(nèi)部的和諧發(fā)展，通過學生之間分層式的幫扶，學生明白了團結(jié)互助在我們生活中的重要性，這種學習方式還能讓我們的學生在平時的生活和學習中養(yǎng)成樂于助人的好習慣。

2.教學目標分層

在我們的教學過程中，由于每個人的學習能力和知識基礎都不是不相同的，教師想讓每一個學生都能在物理學習中取得優(yōu)異成績的顯然是不可能實現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中一定要制定一個明確的目標，要知道在平時的教學中學生之間的發(fā)展是存在極大差異的，教師要學會包容這種差異，根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標和學習目的，讓學生能夠在平時的學習中感覺到自己取得了進步，能夠輕松愉快地學習物理知識。教師在平時的教學中，也應該多鼓勵學生，讓學生在物理課堂上找到自信，挖掘?qū)W生未知的潛能。

3.作業(yè)分層

物理學習如果光說不練就是“假把式”。教師在教學中可能常常會有這樣的感受，在平時的課堂上，教師講的知識點學生好像都懂了，但是真正到了做題考試的時候，學生又只能“望題興嘆”了。因此，在我們的物理教學中，學生在課后將學習過的知識進行鞏固是學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生在課后做題是將我們的教師在課堂上講解的知識進行有效理解的一個重要途徑。但是在我們教師的傳統(tǒng)教學模式中，一般只是簡單地給學生布置一下這堂課需要練習的題目就好了，教師很少會去思考學生能不能適應這個題目的難度。而我們在教學中要實施分層次教學，教師就必須考慮學生的需要，在一個班級里有的學生學習能力強，對物理知識也十分感興趣，教師就可以在課堂教學時給學生布置一些難度大的題目，讓學生進行探究，而有的學生基礎薄弱，教師則可以給學生布置一些難度低的題目，讓學生去練習。

總之，在我們的物理教學中要運用好分層教學法，教師在教學的過程中首先要認識到學生在學習和接受新知識上是存在差異的，每個學生的學習能力不同，接受新鮮事物的能力也不同，所以我們的教師在實施分層教學法時一定要學會因人而異，不能以偏概全，沒有重點和目的性地實施分層教學。同時，在教學過程中教師要實施好這種教學法也并不是一日之功，需要教師不斷創(chuàng)新、與時俱進，尋找適合學生學習的方法。

參考文獻：

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編輯 李建軍