試論小組合作學習對提升初中生英語素養的積極影響

張淑莉

摘 要：初中英語教學中究竟如何提高學生語言素養是教學工作者一直在積極探討的重要問題，在組織課堂教學活動的過程中，通過小組合作學習中的角色扮演、小組討論和目標導向等活動，提高學生語言交際能力，促進發散性思維的深入發展，完善語言學習品質。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；牛津版；積極影響；角色扮演

美國著名教育學者喬伊斯曾說：我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論，相反，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。在初中英語課堂教學過程中，教師不僅需要使學生掌握語言材料和語法知識，更為關鍵的是通過學習活動培養學生語言素養，使他們深刻理解英語問題，全方面提升聽、說、讀、寫四項基本語言技能。小組合作學習作為一種新型的教學模式，對于扭轉初中英語課程改革發展僵局，實現英語素質教育有著重要意義。

一、角色扮演，提高語言交際能力

素質教育觀下的初中英語教學旨在提高學生應試能力，同時進一步促進語言交際能力的提高，實現語言知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標的有機整合。回顧以往的初中英語課堂教學活動，越來越多的教學工作者提出：深陷應試教育泥沼之中的英語教學無益于學生語言素養的真正提高，“啞巴英語”“開口跪”等尷尬局面的出現讓人不得不反思，當前的初中英語課堂教學如何才能切實提高學生交際能力？

開展小組合作學習活動，教師可以借助角色扮演的教學模式為學生提供真實的語言環境，促進交際能力的提高。以八年級《Dealing with trouble》（處理麻煩事）一課教學為例，本篇課文故事性和情節性較強，教師可以將班級學生分為12人的小組，分別扮演“我”、爸爸、兩位女游客、三位年輕人、六位警察的角色，組員借助有道詞典、教材等學習工具合作翻譯課文，并將課文改寫成英文形式的表演劇本，排練之后在班級里面演出。

通過開展角色扮演的小組合作學習活動，學生的課文閱讀能力和理解能力都得到了進一步提高，在反復排練、琢磨表演的過程中學生加深對課文詞匯、句型、語法知識等內容的印象。背臺詞相當于在背課文，演對手戲的學生在重復排練過程中不斷交流，語言交際能力必然會得到有效提高，這比教師生硬灌輸所得到的教學效果要好得多。

二、小組討論，發散思維協調發展

發散性思維對于學生英語素養的發展有著重要意義，發散性思維較強的學生在句型、詞匯和語法知識記憶方面的效果明顯優于其他學生。在小組合作學習活動參與過程中，學生通過小組討論拓展了知識視野，頭腦風暴之中不斷碰撞出智慧與靈感的火花，有助于促進發散性思維品質的全面發展，進一步提高英語學習素養。

在某一次完形填空講解過程中，學生遇到“power（動力、功率、政權、強國）”一詞時只關注了其作為“力量”的本義，疏忽了該詞的其他意義，導致選擇出錯。我組織學生左右桌、前后桌分成4人小組，討論出至少三個不同詞義。一位同學看著課桌上的物理課本，很快想到物理學習中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余學生聯想到政治課本上培根的名言“Knowledge is power（知識就是力量）”，引申出了力量、權力等釋義。在積極討論之中，小組在組內、組間各抒己見，學生的思路逐漸被打開，大家對單詞的原始義項和引申義項都有了深刻理解，教學效果非常好。

三、目標導向，完善語言學習品質

目標的導向性是小組合作學習的重要特征，例如，在關于“英國”的綜合探究活動中，教師給出學習目標后，學生根據目標設計學習環節，制定每環節的學習任務和計劃。第一環節對英國地理環境的信息搜集，組員至少要搜集英國一個區的地理特點資料，在最后的展示環節，如何將信息資料以影像形式展現給班級同學等問題都需要重點思考。傳統課堂教學模式中，學生依靠教師來獲得與學習有關的各種詞匯、句型以及語法知識，教師的作用貫穿整個教學之中，學生學習主體地位沒有得到良好關注。作為一種目標導向式的學習活動，小組合作學習要求每個小組在活動開始時根據確定的學習目標，各顯神通設計學習環節，完成學習任務，使學生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的學習潛力，有助于英語學習品質的進一步完善。

開展小組合作學習活動，學生不再是孤獨的求學者，而是相互依存、彼此依靠的伙伴關系。不同水平的學生能夠在合作學習過程中發揮自己獨特的優勢，取長補短，共同促進語言素養的提高。每枚硬幣都有正反兩面，當前的小組合作學習如何進一步優化合作過程，推動英語教學質量的全面提升仍舊需要眾位教學工作者持續探索。

參考文獻：

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？誗編輯 賀軼群