初中音樂(lè)教學(xué)有效互動(dòng)的實(shí)踐與思考

朱莉

[摘 要]師生互動(dòng)有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到切實(shí)的發(fā)展。在初中音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重生活體驗(yàn)，加強(qiáng)合作交流，實(shí)施多元評(píng)價(jià)等都有利于實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]初中音樂(lè) 有效互動(dòng) 實(shí)踐 思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330057

互動(dòng)絕不僅僅是課堂上師生間的問(wèn)答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對(duì)話(huà)，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到切實(shí)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂(lè)教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考，談?wù)勗谠鲞M(jìn)有效互動(dòng)方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營(yíng)造有效互動(dòng)平臺(tái)

課堂上師生間的有效互動(dòng)不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識(shí)營(yíng)造互動(dòng)氛圍的結(jié)果。我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動(dòng)就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實(shí)踐中常態(tài)化。

如在教學(xué)《唱臉譜》一課時(shí)，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂(lè)、戲曲音樂(lè)融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對(duì)于我國(guó)的國(guó)粹——京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨(dú)特魅力；另一方面，教師試唱了幾個(gè)京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的興趣，為后面課堂的有效互動(dòng)營(yíng)造了輕松和諧的氛圍。

二、注重生活體驗(yàn)，拓展有效互動(dòng)源頭

將鮮活的生活素材引入音樂(lè)課堂中，可以使得音樂(lè)的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂(lè)這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，就能為音樂(lè)教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)提供許多學(xué)生所關(guān)注的話(huà)題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)與品鑒之中。

如在教學(xué)《為了誰(shuí)》一課時(shí)，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫(xiě)的，贊揚(yáng)了軍人不怕苦、不怕累、不怕?tīng)奚膫ゴ缶瘛Ｈ欢芏鄬W(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，缺少對(duì)于歌曲中所反映情感的切實(shí)體驗(yàn)。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場(chǎng)景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻(xiàn)給消防官兵的視頻《死而無(wú)憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛(ài)與奉獻(xiàn)”的圖片，如高溫酷暑下勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測(cè)試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動(dòng)注入了充分的情感資源。

三、加強(qiáng)合作交流，提供有效互動(dòng)助力

學(xué)生是音樂(lè)課堂教學(xué)的主體，也是進(jìn)行課堂有效互動(dòng)的主體。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是具有差異化的生命個(gè)體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗(yàn)等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個(gè)學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動(dòng)討論的平臺(tái)，展開(kāi)互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)互動(dòng)有效性的進(jìn)一步提升。

如在教學(xué)《黃河少年》時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對(duì)母親河的熱愛(ài)之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來(lái)，描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進(jìn)行互動(dòng)與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉了如李白《將進(jìn)酒》中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，增添有效互動(dòng)信心

多元評(píng)價(jià)是音樂(lè)課堂有效互動(dòng)中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評(píng)、生生互評(píng)，擺脫了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂(lè)課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵(lì)等功能，為學(xué)生的有效互動(dòng)增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹(shù)立正確的“過(guò)程觀”，評(píng)價(jià)的視角向互動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動(dòng)中去。

如在教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時(shí)，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對(duì)其中各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。如在聽(tīng)賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)歌曲初步感受的表達(dá)情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過(guò)程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨(dú)唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽(tīng)者以及評(píng)議者之間的互動(dòng)情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動(dòng)中的不同定位，在反思和評(píng)價(jià)中為以后的音樂(lè)課堂有效互動(dòng)積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，音樂(lè)課堂上的有效互動(dòng)，離不開(kāi)教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動(dòng)注入一些情感上的動(dòng)力與方法上的助力，讓音符在互動(dòng)中更歡快地躍動(dòng)，使課堂成為學(xué)生音樂(lè)生命生長(zhǎng)的沃土！

（責(zé)任編輯 袁 妮）