淺談南北方英語聽力教與學

黃佳銘++袁毅

摘 要本文將以浙江省、陜西省作為南北方的代表，通過對兩省聽力教與學的對比，分析造成聽力差距的原因并分別給予建議，達到提高英語聽力教學，挺高聽力水平的目的。

【關鍵詞】英語教學；聽力教學；差距

在英語學習中，反復強調的四項基本技能是--聽說讀寫。而在這四者中，“聽”是排在第一位的。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。大多數重大的英語考試，聽力都占據極大比重。俗話說“得聽力者得天下”也是有道理的。但是，聽力水平無論是在教學還是在學習的過程中，南北方的差距還是有目共睹。針對這一情況，本文將以浙江省和陜西省為例，分析造成聽力水平差距的原因。

1 浙江省與陜西省聽力現狀分析

1.1 小學階段

浙江省從小學開始就營造學生們的聽力環境，強調聽力學習，把握少兒期的小學生們接受能力強，學的快的優勢。與此同時，家長十分重視孩子對英語的聽說訓練，報名參加各種英語培訓班，強調培養英語聽說能力的結合。與浙江省的做法不同，陜西省小學會涉及到聽力的訓練，但不會強調聽力中的技巧問題及需要注意的地方，更多的是讓學生自己聽錄音，而小學生們活潑好動，不能掌握聽力訓練的方法，聽力作業幾乎被無視，錯失了從小灌輸聽力的機會。同時家長們也沒有讓孩子們接觸英語，營造一個英語學習環境的意識。

1.2 中學階段

中學階段，浙江省和陜西省中考聽力分值均占全卷的21%，但浙江省提早接觸聽力，有著良好的聽力基礎，有小學聽力的鋪墊，中學聽力難度不顯得跨度大，難以接受。相反，陜西省因為小學期間聽力訓練少，一下子接受中學中考模式的聽力訓練，難免進度跟不上，出現聽不懂，跟不上，難度大等問題，挫傷同學們的信心。在日常的訓練中，浙江省會注重日常的訓練，不會刻意強調訓練，給予學生過重的壓力。將練習日常化，使學生習慣聽力訓練的存在，以便學生養成良好的心理素質。同時老師定期輔導，定期開設聽力訓練周，對聽力的做題技巧，需要注意的地方進行點播和指導。不同于浙江，陜西省因為小學階段沒有良好的基礎，本就落后于浙江的學生們，老師一下子加大對聽力的訓練，學生們無法趕上訓練的步伐，導致越練越退步的現象，讓學生失去對聽力的控分率，更加死讀筆試部分。

1.3 高中階段

浙江省高考聽力分值占20%，不與高考英語筆試同時進行，分為單獨正規的考試。因為有小學初中的承上啟下，高中聽力的日常訓練顯得非常普通，難度進一步加深，同學們的接受能力，聽力技巧也在不斷地進步。教師會組織全班每天聽力訓練，每周聽力考試，以及每周的聽力講解課。但陜西省在2016年之前高考沒有聽力這一部分，造成老師以及學生們忽視對聽力的訓練，將精力放在高考要考的筆試部分，從而導致學生們聽力水平的退化。2016年高考新增聽力，給老師們和同學們帶來了嚴峻的考驗。

1.4 大學階段

據數據研究表明，浙江省大學英語四級聽力得分率高于陜西省大學聽力得分率。當然與英語四級考試時間相關，浙江省大學普遍都在大學生大一時進行英語四級的考試，彼時同學們還有高中高強度的訓練基礎，知識儲量足，得分率高。而陜西省則是大二時才進行英語四級的考試，臨時抱佛腳的同學占大多數，得分率低也不可避免。

2 浙江省與陜西省教學方法對比

浙江省采用多媒體輔助設備，初中高中都配有多媒體語音室，將聽說訓練完美結合在一起。并且每周聘請外教進校與同學們進行對話交流，努力后天營造一個外語的環境，讓同學們在培養說的能力的同時培養接受原汁原味的外語的語速的能力，鍛煉聽力能力。同學們有組織的進行每日聽力訓練，老師有計劃有步驟地訓練學生掌握聽力技巧，熟悉聽力的套路。

陜西省較多沿用傳統的教學方式，沒有專項聽力課的開設，播放聽力的頻率低，不重視不強調聽力訓練。初高中學校忽視創造一定的語言環境，再加之高考不考聽力，對聽力不重視。即使老師意識到聽力的重要性，但在大環境下以及高考的壓力下不得不減輕聽力的比重。

3 影響學生聽力學習的因素

3.1 地域環境因素

陜西省位于中國中部，與浙江省相比經濟文化發展相對較慢，英語教育資源相對缺乏，如師資不足、教學手段相對滯后，教學設備相對落后，這些因素很大程度上制約著陜西省英語教學的發展和提高。眾所周知，多媒體輔助設備是英語聽力課堂教學中重要的教具，大多數學校缺乏多媒體輔助設備，比如多媒體語音室，網絡教室，客觀上增大了陜西省聽力教學的難度。并受傳統教學方式的影響，老師更重視語法等知識來應付中考高考，以取得卷面的高分，這是丟了西瓜取了芝麻的行為。長期缺乏英語聽說氛圍及訓練，“啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在。再加之學生英語基礎薄弱，起點比較低，發音不標準，或者是發音錯誤以及說話時帶有地方口音等問題普遍存在。

3.2 語言基礎知識不扎實

語言基礎知識的匱乏也是影響聽力提高的重要因素。由于陜西省小學三年級才開始有英語課，英語起點較低，老師很多知識不細講，所以大部分學生語音，詞匯，語法等語言基礎知識不扎實，發音不標準甚至發音錯誤，英語停頓不明確，詞匯量不足，語法知識薄弱，特別是語音和語法問題尤其嚴重。

3.3 心理素質

心理素質較差有兩方面：第一在平常聽力訓練中產生畏懼感及自卑感。大多數學生們經常是被動地接受信息，缺乏主動地思考預測，比如聽力播放前的題目瀏覽預測，聽力過程中所聽信息是否與預測信息吻合。被動接受導致聽力理解受阻，無法掌握聽力的主動權，產生焦慮暴躁甚至破罐子破摔的情緒。因此，如何讓學生們對聽力產生興趣并找回自信、克服自卑感，攻下聽力是一個值得研究的重要課題也是老師們需要解決的重要問題；第二大多數正規的英語考試中聽力部分是放在寫作之后，學生的精神狀態緊張，又要從寫作立即進入聽力理解，相當于從左腦的運用到左右腦同時運用。異于常態的心情使聽力的難度增大。聽力理解要求考生集中精力捕捉聽力對話中有用的信息，快速的進行思維判斷并做出選擇，但緊張不安的情緒導致考生們錯過信息，大腦無法反應。后面的聽力中，放不下前面的，錯過了后面的聽力。

3.4 缺乏重要的聽力技能---信息速記技能

如何在短暫的聽力時間中記下最多的東西，這是一個至關重要的問題。很多同學聽力時只用大腦去速記，但大腦的速記有限，一般只記了零散的幾個單詞，而對于答題相關信息模糊不清，這樣勢必阻礙聽力的理解。所以在聽力過程中做筆記是十分重要的。所以掌握信息速記很重要。每個人應該有屬于自己的暗號，用簡便但你看得懂的字母，數字，標點去記下細節，在平時聽力訓練中應該有意識的運用起來。

3.5 缺乏相關背景知識

每一門語言都是以一定的文化為背景的，掌握相關的文化背景知識是提高英語聽力的重要前提。英語對于中國學生來說甚至連第二語言都不算，只能稱為外語，從而不了解英語國家的文化背景知識也無可厚非。但往往聽力原文經常涉及英語國家的文化背景知識，如歷史、經濟、政治、宗教、教育、風俗習慣、特殊節日等。文化不同造成理解偏差，如果缺乏對所學語言國家的文化背景知識的了解，聽力理解的障礙也隨之產生。因此，為了更好地進行英語聽力，還必須掌握相應的文化背景知識。

4 從聽力教學方面提出相應策略

4.1 轉變更新教學方法，靈活運用多媒體教學

目前聽力教學主要方法（反復式，穿插式，講解式，選擇式）都強調單一的聽能訓練，學生無法發揮主動性。多媒體教學集聲音圖像于一體，學生可以通過視覺、聽覺感知英語，從而激發學習興趣。音頻和視頻相結合，可以豐富聽力內容，活躍課堂氣氛。在一定程度上可以吸引學生的注意力，將枯燥的聽力課程變得生動有趣。在多媒體輔助下，教師可以播放英語電影歌曲，新聞動畫片進行專門的英語學習，感受語言的魅力。通過大量播放英語原聲資源，提供了一個英語的學習環境，讓學生們在英語環境中進步，鄉音以及錯誤發音可以得到糾正。

4.2 正確引導學生學習，增加語言基礎知識。

聽力理解對學生的綜合素質有一定的要求。學生需要運用語音、詞匯、語法句法知識對聽力材料進行判斷。所以語言基礎知識在其過程中發揮著重要的作用。通過開設語法語音，詞匯寫作等專業課程學習訓練，可以糾正語音，擴充詞匯，鞏固語法，增加語言基礎知識。進一步掌握聽力材料的內容，提高短時信息記憶的效率，達到提高聽力的目的。

4.3 增強學生心理素質

良好的心理素質是學好一門語言的重要前提。一個擁有良好心理素質的學生有一顆強大的心，可以面對聽力過程中的種種困難，越挫越勇。但是不少學生還是容易失去自信心，自暴自棄，所以重拾學生的自信心是增強心理素質的根本原因。作為教師，需要非常了解自己學生的聽力水平，嚴格控制聽力材料的難度，準確評估學生的理解能力，使聽力材料的難度略高于學生的理解能力，并且在過程中應該以鼓勵表揚取代批評責罵，也不要對學生進行比較，挫傷學生的自信心。與此同時，階段性的進行聽力的模擬訓練，讓學生熟悉聽力的考試氛圍，實際上場時也可以緩解緊張情緒。

4.4 培養信息速記能力

如果能夠快速高效的記錄聽力信息，那么聽力成績的提高指日可待。所以教師應該做好一個引導者，每一次聽力訓練結束，及時地對聽力進行總結概括，向學生傳輸聽力的技巧，快速記錄的技巧，甚至是聽力的猜題技巧。例如，聽力題目中出現關于時間的選項，那么很明顯這個題的指向性就是關于聽力材料中的各種時間發生的事情，這個時候你就應該用筆記下不同的時間發生的事情以便應付不同的時間問題。教師要不斷地鼓勵學生去創造屬于自己的符號信息，省略語等實現有效的記錄，總結適合自身的的符號體系，提高聽力的效率和水平。

4.5 擴展背景知識

學習一個國家的文化是為了更好地學習這個國家的語言，接觸和了解英國國家的文化有利于英語的學習使用。學校應該延長聽力的教學課程，老師可以在聽力之前進行背景知識的拓展，介紹歷史文化特色的詞匯，各種特殊節日的內涵，讓學生了解英語國家的社會文化和風俗習慣，了解在不通的情景下相對應的語言習慣和表達，幫助學生深層次的理解聽力材料。

4 總結

本文分析了以浙江省陜西省為例的南北方的聽力差異，分析了聽力落后的主要原因，包括地理環境，語言基礎知識，學生心理素質，語言背景知識以及信息速記技能五個因素。其中有外部原因也包含內部原因，節節相扣，息息相關。地理環境影響師資力量，教學設備，語言學習環境等一系列問題，不同的環境會在不同程度上影響聽力教學的難度，改變聽力的不利局面，需要從聽力教學做起。鑒于此，本文也相應的給出了一些建議，希望可以起到借鑒的作用，有則改之無則加勉，共同致力于聽力教學水平的提高，縮小南北方差距，實現聽力的共同進步。

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作者單位

陜西理工大學外國語學院 陜西省漢中市 723003