大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究

歐詠華

摘 要：隨著信息時代的快速發(fā)展，大學英語課堂逐漸被網(wǎng)絡以及媒體等信息所侵占，由此課堂危機也應運而生。本文主要對大學英語課堂危機的狀態(tài)及其成因進行了簡要的分析，并在重溫“有效教學”原理，反思當下英語課堂教學危機的基礎(chǔ)上，提出了應對當下大學英語課堂危機的對策，以促進英語教育事業(yè)的進步。

關(guān)鍵詞：大學英語；課堂危機；引發(fā)思考；對策研究；任務型教學模式

隨著新課改的深入發(fā)展，新課改的理念已經(jīng)在大學英語課堂中取得了顯著的成效，但是，信息時代的發(fā)展使大學英語課堂正發(fā)生著巨大的變化。大學課堂逐漸呈現(xiàn)出學生學習效率低下等弊端。由此，大學英語課堂的改革與創(chuàng)新發(fā)展成為解決現(xiàn)代英語課堂危機的必要途徑。

1 大學英語課堂危機的狀態(tài)及其成因

（一）課堂危機的狀態(tài)

在當代大學英語課堂中，隨處可見的一種現(xiàn)象就是“低頭一族”。也就是說，在教師講課過程中，學生們并沒有將注意力放在英語語法等新知識上，而是在課桌下面低頭去專注于手機上的輿論與微博八卦等新聞，可見“低頭一族”的狀態(tài)已經(jīng)蔚然成風。另外在大學英語課堂中比較明顯的現(xiàn)象就是課堂出勤率的情況。對于選修課來說，由于學校管理方面缺失嚴謹性以及學生自身不重視等原因，導致選修課逃課已經(jīng)成為一種校園風氣，這種風氣對于必修課的課堂出勤狀況也造成了極大的惡劣影響。由此可見，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響著學生自身學習成績，而且對學校整體教學水平的也起到了嚴重的阻礙作用。

（二）課堂危機的成因

1.網(wǎng)絡及媒體的發(fā)達

現(xiàn)代社會中，大學生獲取英語知識的途徑已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教師講解，而是來源于網(wǎng)絡以及各種新興媒體中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得英語教師在學生們心中的地位受到了嚴重的影響。因為學生們一旦通過網(wǎng)絡以及各種媒體技術(shù)進行英語學習，雖然有利于學生廣泛吸收英語知識。但是，這也會導致學生們開始對教師傳授知識的科學性以及廣泛性等各方面產(chǎn)生懷疑。使學生形成一種思維，認為即使課堂上不聽課，課下也能通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑習得知識，由此導致大學英語課堂缺乏良好的學習氛圍。

2.學生受到各種思想觀念的影響

經(jīng)濟越發(fā)展，人們的思想就越進步。近年來，隨著各國經(jīng)濟、政治以及文化等各方面交流的加強，學生們受到西方先進文化思想的影響。學生們的思想觀念不再僅僅局限于“尊師重道”，而是“師生平等”，這種自由、平等、獨立、開放的思維也就導致了大學英語課堂中的教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。甚至出現(xiàn)一些學生認為教師與自己之間應該平等，所以根本不具備教導學生的資格等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這些都是導致大學英語課堂出現(xiàn)危機的原因。

3.教師的教學方式不能與時俱進

隨著學生們接觸的信息來源的增多，很多學生能夠充分與國際接軌，吸收最前沿的知識與文化，不斷與時俱進、豐富自身。但是，雖然學生們能及時與時俱進。但是，在當代大學英語教育行業(yè)中，有一部分教師還是存在著比較傳統(tǒng)的腐朽觀念。認為教師是國家的公務員，是“鐵飯碗”，只要我當上了教師就可以一輩子不用愁。這種思想的存在導致教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不能及時跟緊時代發(fā)展的步伐與時俱進，從而導致大學英語課堂缺乏先進的教學體系與模式，自然學生也就失去了學習的興趣。

2 重溫“有效教學”原理，反思當下英語課堂教學危機

“有效教學”就是以學生發(fā)展為核心，最大程度地促進學生學習進步。美國這方面的著名教育學家曾明確提出過“有效教學”的觀點就是“教”必須保證“學”。這種教學模式打破了傳統(tǒng)對學生實施知識灌輸?shù)慕虒W方法，將現(xiàn)代大學英語教學轉(zhuǎn)變成一種帶有主動意向?qū)W習的事物。但是顯然我國現(xiàn)代大學英語教學中，由于教師自身素質(zhì)不過關(guān)以及其他方面的原因，但是這種“有效教學”的方法在推行過程中并不順利。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們可以預見當代90后的一代大學生，是知識與思維并重發(fā)展的一代。他們將不再局限于傳統(tǒng)的學習方法與思維，這就要求英語教師積極地適應教育發(fā)展與格局的變化。在教學過程中做到以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)呆板的教師占據(jù)課堂主體的模式。在教學中真正做到師生共同學習、共同進步的良好學習氛圍。

3 推行“任務型教學模式”，嘗試解決當下課堂危機的出路

美國著名的教育學家杜威明確提出，當代大學生的英語教學要以學生為主體，為學生創(chuàng)設具體的英語學習情境，讓學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也這是在這種思想觀念的影響下，“任務型教學模式”也應運而生。“任務型教學模式”是在迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的前提下提出來的，它是一種以建構(gòu)主義學習方式為中心，致力于培養(yǎng)學生自主學習，提高學生創(chuàng)新能力，開發(fā)其思維方式的一種新型教學模式。

與此同時，在“任務型教學模式”實施的過程中，“任務型團隊合作模式”發(fā)揮了重要的作用。在現(xiàn)代英語教學課堂中，應用“任務型團隊合作模式”主要應該從兩個方面入手。一方面是同化的過程。指的就是學習主體本身能夠?qū)碜杂谕饨绲闹R以及信息，通過自身的努力將其變成自己知識存儲中的一部分，最后能為己所用。另一方面指的就是順應的過程。這個過程中重要的是當學習主體面對的外界環(huán)境發(fā)生變化時，學習主體要能夠在同化的基礎(chǔ)上，將自身所擁有的知識進行重組以適應環(huán)境的發(fā)展變化。由此可見，“任務型教學模式”最終要達到的目的是要使學生與教師在課堂的互動中不再局限于課本上的知識，不再深陷于“書本即真理”的誤區(qū)。而是要引導學生在實踐與交流合作中能夠超越書本，超越思維的局限來促進自身知識層面與實踐層面上的發(fā)展進步。

由此可見，在大學英語課堂實施“任務型教學模式”是時代發(fā)展的必然結(jié)果。它有利于學生自主學習，敢于創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，使學生能擺脫傳統(tǒng)教學體制的局限性，從而促進學生知識層面上取得更高水平的進步。它也有利于改變現(xiàn)代大學英語課堂中固有的教學弊端，顛覆傳統(tǒng)腐朽的教學理念，促進當代大學課堂教學模式的創(chuàng)新。與此同時，不可忽略的是，這種模式一旦形成有利于“教學研考評用”體系的進一步發(fā)展與進步，從而建立更高水平的大學。

4 結(jié)語

綜上所述，大學英語課堂危機的出現(xiàn)最初的起因便是學生本身，所以解決問題的關(guān)鍵也應該從學生自身入手。因此，在信息化時代快速發(fā)展的當代，學校要注重“任務型團隊合作模式”在教學體制中發(fā)揮的重要作用。同時教師與學生要也要做到與時俱進，才能從整體上促進我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。

參考文獻

[1]黃國君.夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐.2013（03）：17-20+75+94

[2]林貞.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].校園英語.2015（15）：13

[3]譚行如.汪瑛.高職英語課堂危機的思考及對策研究[J].科學大眾（科學教育）2015（04）：144+174

[4]李寶生.大學英語課堂危機的挑戰(zhàn)及對策探析[J].教育教學論壇.2015（38）：234-235