大學英語課堂危機引發的思考及對策研究

歐詠華

摘 要：隨著信息時代的快速發展，大學英語課堂逐漸被網絡以及媒體等信息所侵占，由此課堂危機也應運而生。本文主要對大學英語課堂危機的狀態及其成因進行了簡要的分析，并在重溫“有效教學”原理，反思當下英語課堂教學危機的基礎上，提出了應對當下大學英語課堂危機的對策，以促進英語教育事業的進步。

關鍵詞：大學英語；課堂危機；引發思考；對策研究；任務型教學模式

隨著新課改的深入發展，新課改的理念已經在大學英語課堂中取得了顯著的成效，但是，信息時代的發展使大學英語課堂正發生著巨大的變化。大學課堂逐漸呈現出學生學習效率低下等弊端。由此，大學英語課堂的改革與創新發展成為解決現代英語課堂危機的必要途徑。

1 大學英語課堂危機的狀態及其成因

（一）課堂危機的狀態

在當代大學英語課堂中，隨處可見的一種現象就是“低頭一族”。也就是說，在教師講課過程中，學生們并沒有將注意力放在英語語法等新知識上，而是在課桌下面低頭去專注于手機上的輿論與微博八卦等新聞，可見“低頭一族”的狀態已經蔚然成風。另外在大學英語課堂中比較明顯的現象就是課堂出勤率的情況。對于選修課來說，由于學校管理方面缺失嚴謹性以及學生自身不重視等原因，導致選修課逃課已經成為一種校園風氣，這種風氣對于必修課的課堂出勤狀況也造成了極大的惡劣影響。由此可見，這些現象的出現不僅影響著學生自身學習成績，而且對學校整體教學水平的也起到了嚴重的阻礙作用。

（二）課堂危機的成因

1.網絡及媒體的發達

現代社會中，大學生獲取英語知識的途徑已經不再局限于傳統的教師講解，而是來源于網絡以及各種新興媒體中。這種現象的出現使得英語教師在學生們心中的地位受到了嚴重的影響。因為學生們一旦通過網絡以及各種媒體技術進行英語學習，雖然有利于學生廣泛吸收英語知識。但是，這也會導致學生們開始對教師傳授知識的科學性以及廣泛性等各方面產生懷疑。使學生形成一種思維，認為即使課堂上不聽課，課下也能通過互聯網等途徑習得知識，由此導致大學英語課堂缺乏良好的學習氛圍。

2.學生受到各種思想觀念的影響

經濟越發展，人們的思想就越進步。近年來，隨著各國經濟、政治以及文化等各方面交流的加強，學生們受到西方先進文化思想的影響。學生們的思想觀念不再僅僅局限于“尊師重道”，而是“師生平等”，這種自由、平等、獨立、開放的思維也就導致了大學英語課堂中的教師的權威地位受到挑戰。甚至出現一些學生認為教師與自己之間應該平等，所以根本不具備教導學生的資格等現象的出現。這些都是導致大學英語課堂出現危機的原因。

3.教師的教學方式不能與時俱進

隨著學生們接觸的信息來源的增多，很多學生能夠充分與國際接軌，吸收最前沿的知識與文化，不斷與時俱進、豐富自身。但是，雖然學生們能及時與時俱進。但是，在當代大學英語教育行業中，有一部分教師還是存在著比較傳統的腐朽觀念。認為教師是國家的公務員，是“鐵飯碗”，只要我當上了教師就可以一輩子不用愁。這種思想的存在導致教師固守傳統的教學模式，不能及時跟緊時代發展的步伐與時俱進，從而導致大學英語課堂缺乏先進的教學體系與模式，自然學生也就失去了學習的興趣。

2 重溫“有效教學”原理，反思當下英語課堂教學危機

“有效教學”就是以學生發展為核心，最大程度地促進學生學習進步。美國這方面的著名教育學家曾明確提出過“有效教學”的觀點就是“教”必須保證“學”。這種教學模式打破了傳統對學生實施知識灌輸的教學方法，將現代大學英語教學轉變成一種帶有主動意向學習的事物。但是顯然我國現代大學英語教學中，由于教師自身素質不過關以及其他方面的原因，但是這種“有效教學”的方法在推行過程中并不順利。

隨著經濟的發展，我們可以預見當代90后的一代大學生，是知識與思維并重發展的一代。他們將不再局限于傳統的學習方法與思維，這就要求英語教師積極地適應教育發展與格局的變化。在教學過程中做到以學生為主體，摒棄傳統呆板的教師占據課堂主體的模式。在教學中真正做到師生共同學習、共同進步的良好學習氛圍。

3 推行“任務型教學模式”，嘗試解決當下課堂危機的出路

美國著名的教育學家杜威明確提出，當代大學生的英語教學要以學生為主體，為學生創設具體的英語學習情境，讓學生們在實踐中發現問題、解決問題。也這是在這種思想觀念的影響下，“任務型教學模式”也應運而生。“任務型教學模式”是在迎合現代教育發展的前提下提出來的，它是一種以建構主義學習方式為中心，致力于培養學生自主學習，提高學生創新能力，開發其思維方式的一種新型教學模式。

與此同時，在“任務型教學模式”實施的過程中，“任務型團隊合作模式”發揮了重要的作用。在現代英語教學課堂中，應用“任務型團隊合作模式”主要應該從兩個方面入手。一方面是同化的過程。指的就是學習主體本身能夠將來自于外界的知識以及信息，通過自身的努力將其變成自己知識存儲中的一部分，最后能為己所用。另一方面指的就是順應的過程。這個過程中重要的是當學習主體面對的外界環境發生變化時，學習主體要能夠在同化的基礎上，將自身所擁有的知識進行重組以適應環境的發展變化。由此可見，“任務型教學模式”最終要達到的目的是要使學生與教師在課堂的互動中不再局限于課本上的知識，不再深陷于“書本即真理”的誤區。而是要引導學生在實踐與交流合作中能夠超越書本，超越思維的局限來促進自身知識層面與實踐層面上的發展進步。

由此可見，在大學英語課堂實施“任務型教學模式”是時代發展的必然結果。它有利于學生自主學習，敢于創新思維的形成與發展，使學生能擺脫傳統教學體制的局限性，從而促進學生知識層面上取得更高水平的進步。它也有利于改變現代大學英語課堂中固有的教學弊端，顛覆傳統腐朽的教學理念，促進當代大學課堂教學模式的創新。與此同時，不可忽略的是，這種模式一旦形成有利于“教學研考評用”體系的進一步發展與進步，從而建立更高水平的大學。

4 結語

綜上所述，大學英語課堂危機的出現最初的起因便是學生本身，所以解決問題的關鍵也應該從學生自身入手。因此，在信息化時代快速發展的當代，學校要注重“任務型團隊合作模式”在教學體制中發揮的重要作用。同時教師與學生要也要做到與時俱進，才能從整體上促進我國教育事業的發展進步。

參考文獻

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