淺議小學低年級段英語單詞的教學策略

周子涵

摘 要： 單詞是英語語言的核心部分，單詞教學方法的研究和探討一直是英語教學的主題。本文針對小學低年級段的學習特點和英語特點，提出一、二年級英語單詞教學的幾個策略——聽、看、玩、猜、用等，使低年級段學生提高學英語單詞的效率。

關鍵詞： 小學英語 低年級段英語教學 單詞教學

語言學家Wilkins指出，沒有語法，語言不能很好表達，而沒有單詞，則什么也表達不了。詞匯教學是英語教學的重點，也是難點。對于一二年級的小學生而言，他們抽象思維沒有形成，單詞記憶如果死記硬背，會制約學習興趣的發展，也影響學習效率。通過實踐摸索，發現一、二年級小學生的英語詞匯教學，聽、看、玩、猜、用等幾種方法可以改變低效單詞教學弊端，使小學生對單詞記憶充滿興趣，讓單詞教學和單詞學習充滿活力。

一、單詞我會“聽”——“聽音”學單詞

“調動多種感官參與到學習過程中”是新課改的主要要求，是知識構建理論的基礎。一、二年級的小學生注意力容易分散，但對于一些有趣、好玩的東西，注意力容易集中。利用這個特點，在單詞教學中，教師可以采用有效的方法，創新教學方法，用教學智慧創設情境，調動學生的各種感官，使學生全身心投入英語單詞學習中。如利用提供“聲音”的情境，激發學習單詞的興趣。

如學習“colours”時，對于blue這個單詞的教學，教師可以播放“大海的波濤翻滾的聲音”，聽到海浪的聲音，讓學生由海浪的聲音聯想到大海。于是，多數學生會聯想到大海是藍色的，blue這個單詞，在聽聲音想的情境中，注意力在高度集中之時，單詞高效記憶，且會記憶良久。

再如學習“animals”時，對于cat這個單詞的教學，雖然cat只有三個字母，但一、二年級的小學生記得快、忘得也快，學點忘點，最后回過頭來，就像“猴子偷西瓜的故事”——偷一路，扔一路，最后，兩手空空如也回家。筆者根據小學生的記憶特點，采取讓他們聽“貓”的叫聲，然后判斷是什么動物發出的聲音。于是，學生會說出“貓”，教師趁勢寫下cat，并和學生一起說miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat。這樣單詞教學由聽到想，再說和記，使單詞教學轉變成簡單的拼讀記憶，調動學生的多種感官，激發學生的興趣，提高學習效率。

二、單詞我會“看”——形象記單詞

皮亞杰的知識構建理論告訴我們，7-10歲的孩子處于形象思維到抽象思維的過渡時期，在這個過程中，他們對事物的表象認識居于主導地位，對事物的具體表象容易產生興趣。

根據皮亞杰的這個理論，我們在單詞教學中不妨巧妙地為單詞教學增添簡筆畫，吸引孩子們對于人或事、單詞的表象認識，提高形象感。如醫生doctor的學習，畫個“人”的簡筆畫，之后給他佩戴一個聽診器，學生會說出“醫生”，緊接著呈現doctor；學習nurse，為“人物”配上一個白色的護士帽，學生對護士不陌生，教學nurse也水到渠成；學習teacher，給“人物”畫上一副夸張的大眼鏡，老師的印象學生根深蒂固，teacher的學習也順其自然。

對于“水果”類名詞的教學，實物、圖片、簡筆畫等都可以增強學生對apple，banana，watermelon等的認識，尤其是運用動漫英語視頻“會走路的水果”，讓蘋果、香蕉等動起來，給它們加上手和腿，更能吸引孩子們的眼球，使英語單詞教學妙趣橫生。

三、單詞我會“猜”——思維學單詞

小學低年級學生對事物有好奇心，思維也活躍，在認識和學習過程中，往往會由此及彼、觸類旁通。因此在單詞教學中，采用聯想法和猜謎語的方法，可以為孩子們打開思維之門。同時，游戲是孩子們的最愛，尤其是一、二年級的小學生，剛從嬉戲的幼兒時代跨越到童年階段，游戲在他們身上根植了許久。

如Guess游戲，孩子們喜歡“腦筋急轉彎”、喜歡“猜謎語”、喜歡“智力游戲”，根據這些特點，將他們的特長嫁接到單詞的學習中，使他們在單詞學習中感到有趣又好玩，為學習單詞、學習英語增添動力。

學習“animals”時，教師呈現一片竹林或者一些竹子，讓學生猜一猜下面老師想說什么，或者提出竹林中會有什么動物，什么動物吃竹子，于是“熊貓”便會“出現”，在熊貓下面寫上panda，再巧用chant——“panda、panda是熊貓，panda熊貓是國寶，panda愛吃竹子和竹葉，panda、panda真可愛”等，使學生在簡短、韻律美中學習和認識panda。對于水果名稱的學習時，猜謎語可以采用開放的方式進行，如教師先說：Guess， whats it It is a kind of fruit. 學生會說出許多水果名稱——蘋果、桃子、香蕉、梨、菠等。老師不說對也不說錯，繼續說“It is yellow.”這樣，一個yellow限定了水果的范圍，于是，香蕉、菠蘿、梨等一一羅列出來。教師繼續詳細化：Monkeys like it best.聽到“猴子最愛吃的”，banana終于被猜到。學生猜出banana這個單詞，費盡周折，但他們感到滿足和自信，更有幸福感和成就感，為單詞的學習增添了無形的動力。

四、單詞我會“用”——運用中學單詞

英語具有實踐性，運用是實踐的主要一面。在單詞教學中，避免孤零零教學，將單詞教學孤立于句子、運用之外的做法，語言只有在運用中才有意義。因此，單詞教學不能冷落了運用中教學的一面，教師應該巧妙設計簡單的英語會話，使學生逐漸養成運用英語的習慣，為以后的學習鋪平大路。

如對于one，two，three，four，five的教學，教師可以創設情境的方法，和學生一起數數再說英語的對話練習。如教師呈現一個氣球，問：How many學生說“一個”，和老師一起說one ，再增加一個氣球，問：How many now 學生數數1、2，于是一起說one，two，依次增加氣球的數量，直到增加到5個，問：How many balloons are there now Can you count them 讓學生one，two，three，four，five，也可以引導他們one balloons，two balloons…five balloons，再讓他們說出完整的句子：There are 5 balloons now.這樣，學生通過看氣球數量的增多，一次次地數數，在不知不覺中，這5個數字已經不是問題。為了強化單詞的記憶，可以讓學生數一數小組合作學習小組的人數，數一數班級里的門窗有多少，數數一年級自己班級的老師數量，說說書包里的課本有幾本、文具盒里的鉛筆有幾支，數一數左手的手指有幾個，看看操場上的籃球架是幾個，等等，使孩子們在一次次與實物的接觸中，5個數字被反復應用，也在一次次的數數中，孩子們說英語的積極性得到提高。

我們的教學應注重多種形式的變換使用，不時給學生新鮮感，讓學生對單詞的學習充滿誘惑力和吸引力，使單詞教學充滿生機和活力，學生學得有效，教師教得高效，教學取得巨效。

參考文獻：

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