現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計職業(yè)能力的探索與實(shí)踐

李穎超

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)，突出學(xué)校和企業(yè)的雙元育人模式。我校會計專業(yè)依托校企合作平臺，探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計職業(yè)能力的路徑與對策，全面提升畢業(yè)生會計職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 會計職業(yè)能力 實(shí)踐

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計職業(yè)能力的研究意義

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重拓寬技術(shù)技能人才的成長空間，能夠有效實(shí)現(xiàn)“三對接”，即教學(xué)過程與實(shí)操過程對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，從而使專業(yè)設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計職業(yè)能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，能夠?qū)⑻岣呗殬I(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，解決校企合作在招生、教學(xué)、管理、評價、就業(yè)等方面問題，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，進(jìn)一步拓展了會計專業(yè)與企業(yè)合作的廣度和深度，解決社會發(fā)展中就業(yè)與用工矛盾的問題。

二、相關(guān)概念

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)，突出學(xué)校和企業(yè)的雙元育人模式。相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)作為服務(wù)目標(biāo)，學(xué)生同時也是學(xué)徒，全面提升職業(yè)能力，使學(xué)生有個理想的工作，增加幸福感和滿意度指數(shù)。

（二）會計職業(yè)能力

職業(yè)能力是就是與工作相匹配的知識、技能和素質(zhì)等綜合能力，是獲取生活來源的手段，對于職業(yè)來說技能是排在第一位的。會計崗位職業(yè)能力由專業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力兩部分組成，通過會計職業(yè)能力考評重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、社會能力和發(fā)展能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計職業(yè)能力的探索

（一）變革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、以學(xué)徒為中心，雙導(dǎo)師培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，要求教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時還要鼓勵學(xué)生多與企業(yè)中的師傅溝通交流，提高表達(dá)、團(tuán)隊合作等非專業(yè)能力。制定人才培養(yǎng)方案時，要由企業(yè)和學(xué)校共同制定，特別是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作特點(diǎn)和對會計人才的要求進(jìn)行師資配備、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由師傅對學(xué)生即學(xué)徒進(jìn)行言傳身教的幫助和學(xué)習(xí)，提升不同工作崗位的會計職業(yè)能力。

2、精心選擇開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)

中職會計專業(yè)教學(xué)要想在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提升畢業(yè)生的會計職業(yè)能力，關(guān)鍵是要選好試點(diǎn)企業(yè)，做好校企合作的前期工作。要在緊密合作的企業(yè)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量和合作企業(yè)的容量，確定試點(diǎn)的合作企業(yè)、合作方向及學(xué)徒的規(guī)模。

（二）構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的行動導(dǎo)向課程體系

1、重構(gòu)課程體系

當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求存在差距，沒有真正達(dá)到會計崗位能力的要求。要提高會計專業(yè)人才的職業(yè)能力，必須重構(gòu)課程體系，將課程目標(biāo)與會計崗位勝任能力對接，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)會計崗位要求設(shè)計，考核標(biāo)準(zhǔn)要參考會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“上學(xué)如上班、上課如上崗”。

2、變革教學(xué)組織與管理模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)組織和管理運(yùn)行中，必須做到工學(xué)銜接合理。具體來說，就是要在課程實(shí)施管理、實(shí)訓(xùn)過程管理、評價考核管理等方面由學(xué)校和企業(yè)共同參與，共同評價課程實(shí)施效果和學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，為會計專業(yè)人才的職業(yè)能力提供管理上的支撐。

3、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下會計崗位職業(yè)技能考評體系

經(jīng)過深度調(diào)研，我們總結(jié)會計崗位職業(yè)技能體系，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位職責(zé)形成了《會計專業(yè)崗位技能考核評價表》。在教學(xué)中將專業(yè)核心技能訓(xùn)練任務(wù)作為教學(xué)載體，教學(xué)過程融入專業(yè)知識的傳授和專項技能的訓(xùn)練，教學(xué)做訓(xùn)評一體化，以企業(yè)會計崗位考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)評價考核學(xué)生的技能水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有目標(biāo)、訓(xùn)練有計劃、考核有標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生的會計職業(yè)能力，建立了全體參與、全程訓(xùn)練、全方位測試的“三全”制度，保證考評體系整體效果；明確了部門、教師職責(zé)分工，保證訓(xùn)練有效性實(shí)施；制定了分學(xué)期、分年級、分層次（校級、學(xué)會級、比賽級）的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，保證訓(xùn)練級次及質(zhì)量。形成了學(xué)、訓(xùn)、賽融為一體、相互促進(jìn)、良性循環(huán)的會計基本技能訓(xùn)練體系。

（三）形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的會計教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、教學(xué)做訓(xùn)評有機(jī)融合。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力水平需要學(xué)校與企業(yè)共同確定。一方面學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)校企合作平臺，便于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生溝通教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面要強(qiáng)化企業(yè)專家對學(xué)徒的指導(dǎo)，明確責(zé)任與要求。2015年我校聯(lián)合3家試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、校內(nèi)教師、企業(yè)專家組成工作小組，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等內(nèi)容，經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，已取得了初步成效。

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