以學生為主體的高校舞蹈教學研究

楊思思

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

以學生為主體的高校舞蹈教學研究

楊思思

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

高校舞蹈是一門與生活實際相聯系十分緊密的課程，在進行舞蹈教學的過程中，教師應該注意去確定學生的主體地位，從讓學生能夠真正融入其中，并且進行相關舞蹈的學習。在新的教育背景下高校舞蹈教學需要去以學生為主體，并且去考慮學生在課堂上的主體地位，從而以此為基礎去激發學生學習的興趣。所以在現代的教學過程中，教師應該將傳統教學模式，即教師為主體的方式進行改變，并且以學生為主體，去進行創新模式教學，提升當前高校舞蹈教學質量。

高校；舞蹈；教學；學生主體

在傳統的舞蹈教學過程中，教師將自己看為主體，認為學生應該服從自己的教導，而非自己去發揮一些東西，在此過程中，學生只是被動的去接受知識，而沒有興趣和效率。所以為了提升高校舞蹈課堂教學的效率教師需要更改傳統的教學模式，并且以學生為主體，需要學生深入其中，增強學生對舞蹈動作的規范性以及對舞蹈藝術的領悟能力。所以教師在進行相關的課程設計時，需要去加強學生與教師之間的互動，并且讓學生能夠參與進來，從而實現以學生為主體的教學模式，達到教師教學的最終目的。

一、以學生為主體的高校舞蹈教學特點

（一）課程設置面向全體學生

目前高校舞蹈課程大多數是針對大一大二學生開展的，并且現在的舞蹈教學受很多因素限制，包括一些教學設備或者是師資力量，使得最終舞蹈的教學質量并不是很理想。所以，針對大三大四設置的一些選修課，雖然有課程，但是課程質量并不是很理想，所以在此情況下，學校應該設置一些適合大三大四學生的舞蹈課，并且在設置課程內容時應該去跟隨時代的腳步，保持先進，從而去激發學生在課堂上學習的興趣，使得最終的教學效果比較理想。

（二）教學方法利于提高熱情

傳統的教學模式教師主要是以自己為主體，并采取采用單向的教學模式去為學生做示范，讓學生在音樂背景下去，對老師的動作進行重復模仿的練習。在傳統的舞蹈教學模式下，高校教師主要是采取單向灌輸式、示范性的教學方法，讓學生在音樂背景下對教師的動作進行模仿或重復性的練習，但是這樣的教學模式很難提升學生學習的熱情，可能還會降低學生對舞蹈的興趣，所以教師在進行教學的過程中應該多多以學生為主體，并且去注意高校無高校教師與學生之間的互動，以此來增強學生主體地位。

（三）教學內容滿足學生需求

很多高校舞蹈上師資力量和科研能力比較弱，內容大多數是照搬照抄，其他專業舞蹈學院的教學內容，但是這可能不會適合自己學校的教學。例如在普通院校大部分學生都沒有很好的舞蹈基礎，如果教師應去交一些專業舞蹈教授給他們，他們可能會很難去融入舞蹈的情景，并且難以去學會舞蹈動作，所以這會導致學生對舞蹈的興趣下降。而且高校大部分學生是90后，他們個性化需求比較多，所以在教授舞蹈動作時應該去遵循個性這一特點，讓不同的學生都能夠發揮不同的特長，并且讓舞蹈成為他們自己的興趣，而不再僅僅是一門課程。

二、以學生為主體的高校舞蹈教學策略

（一）圍繞學生突出主體地位

以學生為主題的教育思想正在我國教育體系中不斷蔓延和深化，所以在進行高校教學過程也應該如此。另外，學生年齡不斷成長他們的主體意識也逐漸增強。所以，在進行舞蹈教學的過程中應該去增強學生的主體地位。思想決定行動，所以樹立以學生為主體的教學地位，有助于教學活動有效的開展，并且能夠切實的去將學生的學習需求，作為教學根本，并且樹立以學生為主體的教學地位，而且應該從學生的年齡特點和興趣入手，從而使得最終的教學內容更加豐富生動。而且隨著教學主體的轉變，學生對課程的興趣會隨之提升，從而使得學生能夠在興趣的基礎上去進行舞蹈的學習，使得最終的教學效果達到預期的目的。

（二）圍繞學生開展情感教育

舞蹈不僅僅是一門肢體訓練課程，同時它還需要情感，所以在進行舞蹈的教學過程中還需要去培養學生對舞蹈的專屬情感，讓學生能夠在學習舞蹈動作的基礎上聰兒童內心去接受該舞蹈，并且去融入舞蹈。所以教師在進行與學生為主體的舞蹈教學過程中，應該去想辦法激發學生的情感，讓學生能夠精力充沛的去思考，并且去感知，從而更加廣范圍的刺激學生的心理潛能。而教師培養學生的情感理解，可以從平時的教學過程入手，首先教師可以去增加音樂，讓音樂的節奏帶領學生去體會舞蹈的節奏，并且讓他們去體會舞蹈不同時段所體現的情感，這樣有助于幫助學生加深對舞蹈動作的理解，還可以培養他們的情感。

（三）圍繞學生培養學習興趣

以學生為主體，就要做到從學生的興趣，特點曲出發去設置相關的教學課程，首先教師應該去了解學生的興趣愛好，以及特點，并且去充分考慮學生的各種特征，并且去進行總結。所以在進行舞蹈教學素材的選取上應該從學生自身去出發，無論是音樂旋律還是肢體動作都應該考慮學生的心理特點和興趣范圍，并且能夠去組織一些與學生興趣相近的活動，讓學生在活動中，充分發揮自己的主體地位，去進行相關舞蹈的學習。

（四）圍繞學生推進協調發展

傳統的舞蹈教學，太過于注重肢體動作和舞蹈技巧，而忽略了舞蹈中的情感以及藝術文學氣息，所以教師在如今的教學過程中應該去全面的協調整個舞蹈中所蘊含的一切東西，讓學生能夠將整個舞蹈包括其動作以及其內在都能進行好好的學習，從而使得學生自身的舞蹈素養得到提升。如今的大學校園中的學生大多數都是祖國未來的動詞，才所以高校去進行教學的過程中應該從根上去進行教授，而非停留在表面。而且在新時期學生需要去培養自身的綜合素質，所以教師在進行舞蹈的教授時應該去將舞蹈的情感，以及他們所體現的文學氣息傳遞學生，讓學生能夠充分體會，并且將他們掌握。所以通過一些生為主題的舞蹈教學，可以去陶冶學生的性情，并且優美的旋律可以提升學生的審美素養，讓學生能夠在學習舞蹈的過程去進行沉淀，并且能夠以更好的狀態去投入到其他方面的學習中，而且它緩解高校在校學生負面情緒的滋生，使學生的身心健康得到協調的發展。

（五）圍繞學生構建和諧關系

要想保證學生在舞蹈課堂上的主體地位，就需要去將師生關系發展到最好，并且教師應該通過自身積極的轉變，去發揮引導作用，從而使得以教師為主體的課堂，轉向以學生為主體的課堂。而是生關系，應該是平等協作，并且在課堂中應該共同參與活動，并且在參與活動的過程中去進行溝通，去交流，從而使得彼此能夠共同進步，讓課堂的效率達到最大，從而使得良好和諧的師生關系去推動教學活動的開展，實現教學目標。

（六）圍繞學生創新教學評價

為了使得舞蹈教學的質量不斷提升，學生的主體地位得以保證，教師在進行舞蹈教學的過程中可以在課程之后去進行相關的評價，首先評價來源于兩方面，可以使教師的評價，也可以是學生的評價。通過評價教師對課程教學更加詳細，而且還是能夠發現課程中所存在的問題，并且將問題進行解決，使得影響學生學習的問題不再是問題，這樣可以重新激發學生學習舞蹈的興趣，達到教師教學的目的。而教師的評價，可以讓學生知道自己哪里做的好，哪里做的不好，從而使得他們的優點能夠發揮到最好，并且將缺點改正，讓他們最終的舞蹈素養得到提升。高校舞蹈教師可以引導學生積極開展自我評價，如運動路線是否規范、動作發力點是否得當、“體態”與“心態”是否和諧、學習態度是否積極等。學生的自我評價，可以讓他們對自己有更加全面的認識，而自己認識到錯誤肯定會積極的進行改正，這也能夠使得他們的舞蹈素養得到提升，達到教師教學的目的。

三、結語

高校舞蹈教學現在已經得到了廣泛的社會認可，而且已成為高校教學不可分割的一部分，所以在進行高校舞蹈教學的過程中，教師應該更加認真，并且從實際出發去以學生為主體進行相關課程的設計，使得學生的舞蹈素養得到提升，從他們的綜合素質也得到提升，最終為國家培養出高素質的人才。當然要想實現此目標，教師就需要轉變以往的教師為主體的課堂模式，而轉成以學生為主體的教學模式，使得學生在課程中能夠充分去參與到舞蹈學習中，并且全身心投入舞蹈學習，從而使得他們對舞蹈的理解更加深刻，也能夠使他們的舞蹈素養得到提升。教師應該根據實際的教學情況隨時去將自己的教學方法進行改變，從而能夠真正發揮學生的主體地位，達到最終的教學目的。■

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