淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的意境感悟

黃麗蓉

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是語文教學(xué)中的重點與難點部分。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解我國古代文化，并從古詩詞中體會詩人的思想與寫作時的意境，提高學(xué)生審美能力。古詩詞教學(xué)，最重要的是要入情入境，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于詩的意境中。本文從教學(xué)實際出發(fā)，著重從“了解歷史背景，置身意境”“細(xì)細(xì)品讀詩詞，感悟意境”“善于尋找詩眼，把握意境”“發(fā)揮學(xué)生想象，走進(jìn)意境”以及“積極營造氛圍，深悟意”幾個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；意境

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩詞是中華文化的重要組成部分。編入小學(xué)課本中的古詩詞有幾十首，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文新課標(biāo)已經(jīng)明確提出：要通過古詩詞的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，對我國博大精深的傳統(tǒng)文化有深入的了解。學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的就是學(xué)會入情入境，能夠領(lǐng)悟古詩詞所營造的意境、表達(dá)的情感。教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌所營造的氛圍中，領(lǐng)悟意境。如何讓學(xué)生通過簡短凝練的幾句話去感受詩人所描繪的一幅幅動人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境，是本文主要探討的內(nèi)容。

一、了解歷史背景，置身意境

古往今來，常用“詩如其人”來描繪一個詩人。每一首古詩詞都有自己的特定歷史背景與作者當(dāng)時的寫作意境，意境既能表達(dá)出作者當(dāng)時的思想感觸，又能表達(dá)出作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以通過了解作者的生平、寫作時所具有的思想傾向，提升學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生的知識面得以拓寬。課前導(dǎo)入時加入作者簡介和背景介紹十分重要。通過了解背景，能讓學(xué)生更好地理解詩詞所表達(dá)的情感。例如在講授唐代詩人李白《贈汪倫》這一古詩時，教師可以結(jié)合詩中所描繪的風(fēng)景與周邊環(huán)境，給學(xué)生講授作者李白與汪倫之間的故事，通過二者交往故事，從側(cè)面講述二者友誼的深厚，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者想要表達(dá)的依依不舍之情。

二、細(xì)細(xì)品讀詩詞，感悟意境

眾所周知，詩詞多以五言與七言絕句為最多，由于字?jǐn)?shù)受到一定的限制，所以作者在創(chuàng)作時，對字詞反復(fù)進(jìn)行推敲，字詞挑選過程以言簡意賅、貼切表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)。這一挑選標(biāo)準(zhǔn)使得詩中每一個字詞都具豐富的表達(dá)內(nèi)涵，每一個字都是詩中的精髓。這一知識點在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為重點，用正確的引導(dǎo)方式，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味每一個字詞，發(fā)現(xiàn)其在這首詩中所蘊含的

意義。

學(xué)習(xí)詩人賈島的《題李凝幽居》這一唐代古詩時，教師應(yīng)該用正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一詩句，教師可以描述一下詩中月光下的山林的寂靜，通過品讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生對詩中的字詞進(jìn)行逐個賞析，并提出問題：“為什么作者會使用‘敲字，而不使用‘推或者‘扣字呢，如果換成‘推與‘扣會不會比使用‘敲字更為貼切呢？”通過思考教師提出的問題，學(xué)生可以展開激烈的討論，在討論過程中，學(xué)生不僅可以提高自我解決問題的能力，還能更為準(zhǔn)確地把握字詞在詩句中所表達(dá)的含義。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，走進(jìn)意境

根據(jù)小學(xué)生生理與心理發(fā)育的特點，他們接受新知識基本是靠重復(fù)，也就是將老師所講述的知識點在腦海中再過一遍，通過重復(fù)這一關(guān)鍵過程來進(jìn)行完成知識的接受，將老師的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。如果教師能夠準(zhǔn)確把握并利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，古詩詞教學(xué)自然會事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》這一首古詩詞中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，教師在上課時先做出積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對這兩句古詩詞來展開想象。

師：他們?yōu)楹味恚可阂驗樯蠲篮茫畎惨荻怼?/p>

師：詩中所描繪的兩位老人家會坐在一起說些什么呢？

生1：他們在暢談來年豐收的景象。生2：他們在談將來美好的生活。

教師還可以讓學(xué)生分角色地將詩中的場景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會詩中所表達(dá)的老人心境。課堂氛圍熱烈，通過情境再現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的思維想象與創(chuàng)作能力，從而再一次提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

古詩詞的意境作為我國古代詩詞藝術(shù)的核心藝術(shù)特征，是教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點。學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的就是學(xué)會入情入境，能夠領(lǐng)悟古詩詞所營造的意境、表達(dá)的情感。教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌所營造的氛圍中，領(lǐng)悟意境。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景，置身詩境；細(xì)細(xì)品讀詩詞，感悟意境，能夠準(zhǔn)確地抓住詩眼，把握意境；展開聯(lián)想和想象，走進(jìn)意境，營造詩詞的氛圍，深悟意境。這樣，小學(xué)古詩詞教學(xué)才能更加高效，學(xué)生也可以更好地感悟詩詞。

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（編輯：馬夢杰）