預見性思維在語文課堂導入中的應用

【摘要】語文課堂導入在整個語文課堂教學中具有重要地位，而影響語文課堂導入成敗、優劣的因素有很多，預見是一個不容忽視的核心要素。預見性思維在語文課堂導入中具有針對性、引領性、建設性、高效性等價值。我們認為，優質的語文課堂導入應當基于預見性思維的以上價值進行合理應用，以期達到預期的語文課堂導入效果，使其成為課堂教學良好的催化劑。

【關鍵詞】預見；語文課堂；課堂導入

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

一、預見性思維與課堂導入的聯系

所謂預見，是指根據普遍的科學規律預先判斷出事物可能的變化過程及大致結果，或者能預先料到的某種見識。我們可以對教學預見作如下界定：根據時代、社會及教育發展的特點、方向和趨勢對教學的未來進行預判。

良好的課堂導入是教學過程中極其重要的一個環節，目標在于有效率地抓住學生的思維，開拓學生的求知欲望。科學研究表明，每節課的前15分鐘是學習最高效的時間，假若課堂導入迅速有效，就能顯著地提高教學效率和質量。可見，課堂導入在教學環節中用時雖短，但在整個課堂教學中占有非常重要的地位和不可小覷的作用。而由于語文學科特殊的學科性質，課堂的導入在語文教學中尤為重要，優秀的語文課堂導入離不開良好的預見力培養。

我們可以發現，優秀的語文教師都十分重視每節課的導入設 計，他們往往能以精湛的導入收到顯著的教學效果。然而，有些語文教師卻忽視導入的設計，甚至有人認為導入的環節是拖沓累贅的，于是上課時總是一成不變的“請大家打開書本——”。這種導入固然簡潔，但必然大大減損學生語文學習的收效，同時教師也失去一次絕佳的教學機會。課堂的導入每節語文課中都會涉及，但對于多數教師而言，他們并不清楚為什么該這樣導，應導到什么程度，有什么樣的規律可循。因此，我們需要做的，應當是致力于尋找其中的規律，這也就是說，我們需要培養良好的教學預見能力。這種能力不僅標志著教師的成熟與優秀的程度，更直接影響課堂教學的質量。宏觀來說教學預見是對整個教學的未來進行預料和估計，微觀地可以說是對一次語文課堂導入的把握。課堂導入是每一節課的開端，萬事開頭難，我們研究預見性思維在語文課堂導入中的應用，也即為整個語文教學打下良好的基礎而努力。

二、預見性思維在語文課堂導入中的價值

（一）預見性思維促使語文課堂導入更有針對性

新課改背景下，我們強調“學生主體，教師主導”的課堂教學模式和“以人為本”的教學宗旨。而學生的性格多有不同，每位學生都有自己的心理發展特點和學習策略方式，作為一名具有預見性思維的優秀教師，應當根據不同學生的不同特點進行語文課堂導入，充分考慮不同類型學生的發展，滿足他們的需求，有針對性地進行導入，方能事半功倍。其中，預見性思維讓我們預判學生的類型，以便采取針對性舉措。比如基礎較好的學生與基礎較薄弱的學生導入的方式是不一樣的，低年級的學生與高年級的學生導入的方式是有差異的，不同氣質類型的學生進行導入的方式也應該是加以區別的。只有發展教師的預見性思維能力，才難能兼顧不同學生的各種需求。優秀教師在每一個教學環節都必能從全體學生的角度出發，多層面揣摩出幾種甚至數十種可能的反應，這么一來，實際教學中學生的課堂反應幾乎都在教師的預料中，因此，教師的反饋總能及時準確，導入具有針對性，課堂一開始就成熟自然。成功的教師對學生的情況了如指掌，對教學的變化成竹在胸，對可能發生的課堂狀況提前部署，于是，他們敢于把話筒遞給學生，激發學生的教學參與意識，落實學生的主體地位，從而實現有針對性的課堂教學。如錢夢龍先生在教學《故鄉》這一課時，事先收集學生們的問題，并對問題進行整理劃分，以此為依據進行教學，取得了良好的收效。

如若預見性思維缺失將會導致語文課堂導入偏頗，完全按照教師的自身意愿來組織教學，在課堂的開始就奠定不良的授課模式，即教師占據主體地位，就會變成老師程序化的教，而忽視了學生的主體性地位，不利于學生的專業成長。

（二）預見性思維促使語文課堂導入更有引領性

良好的語文課堂導入首先應過渡自然，教師可以將學習的新內容與以往的經驗有機地連接起來，或將課堂內容與生活經驗、課外資源有機結合起來。教師要保持與學生的和諧關系，要充分發掘學生的能力，也需具備優秀的預見能力。教師可以通過采用學生喜聞樂見的多種活動形式，以此強化學習情境的創設，在語文課堂導入之際創設利于后期學習的情境，不可謂不是事半功倍。

擁有成熟的教學預見，能演繹自然精彩的課堂，例如有經驗的教師在高年級上魯迅的課文《故鄉》時，會結合之前學期已學習過的魯迅文章《社戲》進行導入，能讓學生結合自身真實的故鄉情感進行學習，能將掌握積累的知識與經驗，發揮到極致。反之，預見性思維的缺失將會導致語文課堂導入生硬，銜接不當，令學生感覺不適或一頭霧水。

（三）預見性思維促使語文課堂導入更有建設性

在語文課堂導入環節合理地預見可以激發其學習動機；也可以將學生帶入學習情境；更有助于把握學習目標和努力方向；有利于了解認知，查漏補缺；加強記憶，歷久彌新。

一個成功的教師，往往能夠正確地把握學情，合理地分析解讀教材，從而確立恰當的重難點，并在教學導入過程中，根據自己的先前預判來安排活動，傳遞信息，使學生在之后的課堂學習中找到方向感。還是那個例子，錢夢龍先生對學生所提問題的劃分，非常科學有效，是立足文本，研讀透教材的體現，耗時短的課堂導入實則體現了大智慧。教學預見彰顯化人功能。教師預見的魅力就在于能夠幫助學生打開知識的大門，完善中學課堂的構建，演繹精彩課堂教學流程，體現教學環節的適度、適應、適當，實現課堂教學的建設性價值。

（四）預見性思維促使語文課堂導入更加高效化

高效的語文課堂導入的前提是有具體明確的目標，即為何要導入、為實現什么目標而導入。教師倘若只是為了導入而導入，目標空泛不具體，就難以實現有效的課堂導入。倘若課堂導入不恰當，學生的思維始終處于渙散的狀態，那么，學習活動會擠壓在課堂的后半截，教學效率自然就下降了。因此，教師需要對教學未來的可能性進行分析，提前制訂應對策略，使教學滿足多數學生的需要，實現真正的高效高能。

預見性思維不足容易導致語文課堂導入拖沓，目標泛化。如某老師在處理《江城子·密州出獵》課文時，試圖將時事“超級月亮”與“會挽雕弓如滿月”進行聯結來導入，出發點很精妙，卻因學生將注意力投入“超級月亮”這一現象級新聞，克制不住情緒熱烈討論，而浪費了不少時間。原因一來是沒有考慮到學生可能會出現的情況，二來也是沒有正確把握重點的體現。

總之，一旦教師缺乏預見性思維，就會造成不良的判定和決策，從而導致語文課堂導入失敗。新一輪課程改革要求把課堂還給學生，教師更多地從事引導性工作。因此教師應當尤為重視學生的實時情況，基于學生的反應做出下一步決策是優秀課堂的重要之舉。這也就是說，教師是否具有良好的預見能力顯得尤為重要，其一方面是在課堂導入設計時提前預見學生的具體情況，其二是在實際課堂操作中良好運用預見性思維，對學生的臨場反應給予正確的回應，唯有這兩者的有機結合，語文課堂導入才有可能成功。

三、基于預見性思維的語文課堂導入優化策略

預見性思維的價值是有目共睹的，研究預見性思維在課堂導入中價值的目的在于使語文教師更好地意識到預見性思維在課堂導入中的重要性，恰當地運用預見性思維進行導入。我們基于預見性思維在課堂導入中的價值，可以從下面三個視角切入：

（一）導入準備：準確定位

1.立足學情

預見性思維的針對性價值要求語文課堂導入要讓學生展現自我，也要符合學生心理，這就要求教師在進行預見之前充分了解學生的實際情況，基于此種基礎上對學生的課堂反應作出合理的預見。預見性思維的價值值得每一位教育工作者重視，因為其工作對象是鮮活的青少年，是具有獨特個性的存在，課堂教學也因此不允許教師使用一種方式、一個模板去應對。時下一些教師反對教學預設，片面強調教學生成的重要原因是他們忘記了，正是因為教師能在教學前考慮周全，才有可能在課堂教學中化被動為主動。預見是生成的基礎，唯有基于良好預見才可能達成時下所倡導的生成式課堂。教師可以通過布置課前預習、調查觀察、測驗反饋等方法來準備認知學情。

2.分析教材

教材被稱為教學過程中的三大要素之一，我國語文課堂教學大多是圍繞著教材來開展的。對于教材的合理分析能夠幫助教師提前做好準備，以期達到最優的課堂導入效果，在語文課堂導入中具有建設性地位。一個成功的教師，總能準確地定位教材，如確定教學文本是什么文體、語言特征怎樣等。教材的差異，決定了教學重難點的不同，也影響語文教師對課堂導入的預設。應在分析教材的基礎上，嘗試換位閱讀，老師站在學生的視角上，結合預見性思維，將教學和學生最大程度地整合在一起，運用最適合的方法進行語文課堂導入。

（二）導入過程：高效引領

1.重視環境

教學環境對學生的即時學習狀態施加影響，且其中也蘊含著豐富的教學資源。針對不同的上課環境，教師可以預先設想可能的情境，根據自己的先前預見來安排活動，如利用多媒體進行情境式的語文課堂導入，進行成功的語文課堂教學導入，要以良好的開端作為催化劑。作為教師不僅需要著眼于物質的外在環境，也需要關注內在環境，即曾經相關的學習生活經驗，如可利用舊知識進行銜接，可利用生活經歷進行啟發導入，方可實現語文課堂導入的引領性價值。

2.著眼目標

為了實現高效性價值，預見性思維的運用一定要在明確學習目標的基礎下進行，只有著眼目標，才能激發學生的學習動機。在現實操作中，它是指教師在進行課堂導入前，預設好課堂導入需要達成的目標，并對目標進行剖析，根據對學生和學習內容的了解，尋找學生在學習時可能出現的困難，從而提前設計導入環節，以便在實施過程中，及時作出調整，以指導學生完成目標。

（三）導入結束：反思歸納

作為教師，我們要善于觀察語文課堂導入效果與教學預見的吻合度，從中收獲經驗，發現規律，為創造良好的語文課堂導入積蓄能量。每一次的導入都可以為后面的課堂導入積累經驗，在導入教學實踐中，每一位教師都應該對矛盾或疑難進行思考和總結，以期發現“教育問題”。問題在被人們提出之前，還處于潛伏狀態，只有我們預見到它的存在時，才能使其從潛伏狀態中顯現出來。因此，導入過后的反思是必不可少的，且這一環節的反思也要求教師具有預見性思維，使對教育成果的認識不僅僅停留在一般經驗的總結和感性的認識層面，應創造新的理論高度。有意識的反思活動能將導入活動的主體和客體分離開來，對導入活動的特點、過程和規律進行理性的分析，屬于研究行為。只有當到達研究行為的高度，課堂導入教學才能達到一個新的境界。

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作者簡介：徐珂，女，1996年生，浙江金華人，湖州師范學院文學院本科生在讀，漢語言文學（師范）專業。

（編輯：郭恒）