翻轉課堂教學模式在大學英語閱讀中的應用

陳希蕾

摘 要： 翻轉課堂使學生把寶貴的課堂時間用在往往顯示他們是真實世界的學習主體的實踐活動上。翻轉課堂的出現，為大學英語閱讀教學提供了一個新思路。本文通過將翻轉課堂運用于大學英語閱讀的教學實例，證明翻轉課堂可以應用于大學英語閱讀教學，同時提出了大學英語閱讀翻轉課堂的基本設計，力圖提高大學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語閱讀 翻轉課堂流程設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0205-01

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱為反轉課堂，自從2011年薩爾曼.可汗在TED做了《用視頻再造教育》的演講之后，有關翻轉課堂的模式源源不斷地出現。其中最具代表性的，一個是美國科羅拉多州林地公園的林地公園高中科學學科的兩位化學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆在美國林地公園高中的實驗。還有一個是孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗創建的可汗學院。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆采用PPT講解的方式錄制視頻，薩爾曼.可汗則采用寫字板邊寫邊講的方式錄制視頻。讓學生通過在家觀看教學視頻，完成作業，遇到困難時，教師通過平臺及時介入，給予幫助。

2.翻轉課堂與傳統課堂

翻轉課堂是把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外顛覆成學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂的教學模式，也就是將教學結構進行了翻轉。翻轉課堂與傳統課堂的差異主要體現在一下幾個方面：

課前預習及練習。傳統課堂中學生大多是自己閱讀教材，初步了解所學內容，練習題則是學生自主選擇可做可不做，無需對預習、練習情況對教師進行反饋。翻轉課堂則要求學生通過閱讀教材及其他材料或者教學視頻來掌握學習內容中的基本知識和能力，基本完成學習要求。然后通過在線習題或測試了解學習結果，即時反饋，即時統計，幫助教師在課前掌握學生的學習情況，調整課堂的教學活動，從而更有針對性的實施教學。

課中講解。傳統課堂以教師為中心，教師多采用滿堂灌的方式對全部教學內容進行講授，以達到幫助學生理解所教內容的目的。翻轉課堂則是講授、答疑、研討并用，教師主要是對學生預習后出現的問題以及產生的困惑進行講解，是對所學內容進行深層次的理解，從而達到解決學生課前學習所產生的困惑，引導學生對所學內容進行提升、總結的目的。

課后作業。傳統課堂中，教師通過布置習題學生獨立完成的方式對所教授的知識進行鞏固強化，這個過程中教師并不進行指導。而翻轉課堂則是通過在線平臺上的課后習題或者研討，引導學生對所學內容進行反思、總結和提升。教師通過網絡提供在線指導。翻轉課堂中教師通過網絡教學平臺，發布學習指導、學習資源、教學視頻、在線測試以及對測試結果的即時統計、反饋。

在翻轉課堂模式中，時間不再是學習過程中的常量，而是一個因人而異的變量。而掌握程度不再是學習過程中的變量，二是一個基于按照自己的步驟學習而必然發生的常量。由此，可以設計出翻轉課堂的教學流程。在課前預習這一環節，教師需要提前設計好學習活動的方案，同時制作好相應的學習資源，如教學視頻、習題等。并將這些學習材料發布到學習平臺，為學生的自主學習提供指導和支撐。

二、翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的可行性

1.大學英語閱讀教學現狀

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，即聽、說、讀、寫、譯能力的綜合發展。其中，英語閱讀水平是英語學習者語言是否全面發展的重要體現。

目前大學英語閱讀教學大多是以完成課本上的教學內容為滿足，教師教學材料單一；教學方法缺乏新意，課堂上只是重點講解材料中的生詞、分析長難句等。學生只是在課堂上聽講，被動接受，很少有學生課前預習，課后也不會去深化知識，閱讀訓練量不夠，閱讀面不廣。《大學生英語閱讀情況調查報告》指出，大學生英語閱讀存在的問題主要有三點：一是英語語言基礎知識不牢固，對多義詞詞義記憶不清、對基礎語法掌握不扎實等因素，容易導致閱讀文章時理解上的偏差；二是知識面狹窄和文化背景知識不足，導致學生對閱讀材料理解不夠，造成閱讀誤解；三是閱讀量少，不重視課外閱讀，影響閱讀能力。該調查報告中就這些問題分析原因時指出，教師傳統的閱讀教學模式是影響學生英語閱讀能力提高的主要原因。

2.可行性分析

美國新媒體聯盟自2002年起啟動“地平線項目”，每年向學習機構提出關于新興技術、關鍵趨勢和重要挑戰等方面的研究分析-《地平線報告》“高等教育版”和“基礎教育版”，主要目的在于預測和描述未來五年全球范圍內會對教育產生重大影響的新興信息技術。《地平線報告：2014高等教育版》提出，預期在一年以內就實現廣泛應用的近期技術，排在第一位的就是翻轉課堂。該報告把翻轉課堂列為近期技術趨勢首位，表明翻轉課堂得到美國高等教育前所未有的認可。報告指出，許多學習技術在走向中小學應用前，首先在高等教育應用。

大學生的學習具有自主性的同時又具有探索性。并不適合采用傳統教學中滿堂灌的教學方式。相反地，大學生的學習應該以自主學習為主，提高學生的學習興趣，讓學生在研討式教學以及課外學習中得到更好的發展。翻轉課堂則是完全符合這種教學理念。相比中小學生，大學生具有更多的課外時間和更靈活的學習時間安排。而且，大學生基本都具備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力。更有利于翻轉課堂在大學中的應用。同時，大學英語教師普遍學歷較高，學習能力以及接受新鮮事物的能力較強，具有創新意識；有專業的學科知識以及教學方法，更強的與學生溝通的能力。其次，我國高校大學英語基本采用多媒體進行教學，為翻轉課堂的實施奠定了硬件基礎。

三、翻轉課堂運用于大學英語閱讀教學的具體案例

筆者采用采用外研社的《新視野大學英語讀寫教程》第三版中的“Toward a brighter future for all”一課作為案例，將翻轉課堂的教學模式融入其中，從而檢驗翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的實際效用。

課前準備。課前一周左右，通過班級QQ群向學生發布學習任務以及相關的學習資料。學習任務為Reading Comprehension 中Understanding the text部分的8個小問題。學習材料包括主題為Toward a brighter future for all的PPT課件，以及一段15分鐘左右的奧巴馬開學演講微視頻。

課中教學。播放提前準備好的微視頻，以“I know that for many of you， today is the first day of school”為切入，引出本次課的主題。隨后播放一段課文錄音，目的在于糾正學生的錯誤發音，同時提高學生的英語聽力。之后用十五分鐘左右的時間講解課文中出現的生詞詞組，如attain， pursue， emerge， assume， inherit， stand a chance， make the most of， take pleasure in doing sth.等的用法，幫助學生清理閱讀障礙。講解完以后，給學生五分鐘的時間，再次進行文章閱讀，讓學生加深對文章的理解。最后給學生10分鐘的時間，完成Words in use 以及 Expressions in use 兩部分內容，作為對課文中生詞詞組的一個檢測。把學生分成學習小組，給大家半個小時的時間小組討論Critical thinking部分的5個問題，以小組匯報的形式對文章內容進行進一步的延伸和拓展。

課下交流。課下交流主要是教師通過班級QQ群，給學生提供一個解決疑難問題的平臺。及時給學生進行信息反饋以及答疑解惑。另外，教師可以鼓勵學生全英文交流，給學生創設一個語言環境。這樣能夠使學生在潛移默化中提高英語表達能力。

這就是一套綜合了視頻及講解、小組合作學習、學生自測練習等元素的翻轉課堂。師生在翻轉課堂上不斷地交流，不但學習了課本內容，知識面和批判思維能力也得到了提高。同時有利用建立良好的師生關系。

四、結語

教學質量是整個教學活動的關鍵。聯合國教科文組織曾經對教學質量提出這樣一個公式：教學質量=（學生+教材+教法+環境）*教師。由此可以得出，教學活動的質量很大程度上受到教師的影響。翻轉課堂能否真正實現翻轉，關鍵在于教師。教師是否能很好的理解翻轉課堂的精髓，是否能將抽象的知識轉化成真實的問題，設計合理的學習指導方案。是否具備良好的課堂組織能力。這才是翻轉課堂在實施過程中面臨的巨大挑戰。