淺談情景設置于現代詩歌教學的運用

葉瑋瑋

摘 要：詩歌是抽象的藝術，留給學生很大的補白空間。現代詩晦澀難懂，如何引導學生讀懂現代詩歌的意蘊非常重要。情景設置法是一種重要的有效教學方法。

關鍵詞：語文教育；詩歌學習；情境教學法

中國是詩歌大國，詩歌文化也是我國優秀傳統文化重要的一部分。五四運動后，現代詩歌成為詩歌界的主流。然而現代詩的形式比古詩詞自由，詩歌內涵更開放，意象的經營重于修辭，這就造成學生讀起來晦澀難懂，可能一下子很難進入詩境，也給教師教學現代詩帶來了難度。所以創設詩歌情境，通過朗讀體悟、深抓意象等方式讓學生在情境體驗中讀懂詩歌，感悟詩歌情感十分有

必要。

一、現狀初探

1.偏離文學

當前初中現代詩歌教學中容易出現遮掩的問題：教師缺乏對文學自身的認識，過于重視對詩歌具有的思想意義的解析，而不是對其自身文學性、語文性的探究認識。這樣很容易導致詩歌鑒賞的課程變成思想教育課程，使詩歌教學脫離了其自身的文學價值。比如以往在教學舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，我比較側重于讓學生去體會這首詩中流露出的作者對祖國的拳拳深情。然后讓學生反復吟誦，去體悟作者的情感，而不是對現代詩歌自身的文學性展開研究。

2.體驗缺失

初中語文教師在詩歌教學中最熱衷的手段就是記憶全文、背誦釋義。這樣做違背了以學為中心的教學理念，既不利于學生欣賞品位與鑒賞能力的提高，也不利于詩歌文化的真正普及，漸漸學生會失去讀詩的興趣。如在品讀普希金的《假如生活欺騙了你》時，以往我經常要求學生揣摩情感變化，把握感情基調，然后根據情感線索將詩歌背下來，但是卻不注重詳細體悟真情實景。

3.難以入境

由于歷史時代的久遠和對詩人創作手法風格不熟悉，導致詩歌閱讀困難等現象。戴望舒是現代文學史上象征詩派的代表人物，寫于1942年的《我用殘損的手掌》，由于時代隔閡，學生很難理解當時國破家亡背景之下詩人內心的悲慟之情。

二、披文入情

1.抓住意象

情境設置主要是要求教師抓住詩歌的意象營造意境進行深入的研討。例如，在教學鄭愁予的《雨說》的時候，我將這一堂課的主題定位為體會“中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息”這一特點。為了幫助學生對其內在意境有一個整體把握，真正體會到詩歌的內在詩韻，教師抓住詩節中“油傘”“斗笠”“簾子”“蓑衣”等有意蘊的意象，配樂朗讀這一小節，并讓學生閉上眼睛想象畫面并加以描述。教師用自己的朗讀帶學生進入了富有江南氣息的情境中，學生通過自己的豐富想象還原詩歌營造的意境，并通過自己創造性的語言表述出來。例如：有個學生就說：我仿佛看到了春雨淅淅瀝瀝地飄灑下來，一個穿著素衣的小孩，拿著油紙傘在青石白瓦的小巷里與春雨嬉戲。這是多么有意境的氛圍啊，讓學生切切實實地過了一回小詩人的癮，將課堂詩意的氛圍推向了高潮。

這種情境還原教學法充分調動了學生的學習積極性，在學生在學中體悟詩歌的美好，愛上讀現代詩，進一步達到教與學的和諧統一。

2.深化朗讀

現代詩雖不像古詩那樣極重視音律、節奏整齊、聲調和諧，但運用繪聲繪色的語言，有感情地朗讀詩歌，讓學生進入意境體味情趣也是最直接的好方法。比如，余光中的《鄉愁》一詩，要想還原詩歌所展現的意境，體會到作者濃郁的愛國思鄉之情，學生讀時就要多停頓，不宜讀長句。深深淺淺，控制好節奏，突出重音。如：小時候/鄉愁/是/一枚/小小的郵票/我/在這頭/母親/在那頭。老師進行適當引導，使學生讀的時候將那種濃濃的愁情寓于心中：一張船票雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖然矮矮，卻將慈母與我天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會？一灣海峽，雖是淺淺，卻將臺灣與大陸分隔多年，使學生體會到詩人的一腔家國情懷。

3.知人論世

詩人寫詩，都會根據自己的特點與所處環境進行創作，教師在課上可以結合詩人自身的特點進行講解，也有利于具體情境的創設。例如，我在教學鄭愁予的《雨說》的時候，課外研讀了很多鄭愁予的詩歌，了解到詩人鄭愁予是臺灣現代詩人中最早在現代和傳統的合奏中做出成績的人。其詩歌創作因保有其獨特而鮮明的風格而獨樹一幟，他雖然也有對西方現代詩的移植，但更多的是對傳統的繼承與創新。悠悠的古典意蘊是他詩歌不變的底色。于是在確定了體會“中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息”特點這一主題之后，我再精心研讀詩歌，最后結合詩歌的具體意象和詩人的成名作《錯誤》，幫助學生理解詩歌情境。

總之，情境設置不僅是一種授課方法，更是一種體會現代詩歌的重要藝術。恰當的運用能激發學生的學習興趣，豐富學生的感受，可以為學生和現代詩歌之間建立一座橋梁，真正地激活現代詩歌鑒賞與學習。

參考文獻：

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