小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試

侯丁未

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，對(duì)教學(xué)語言、情境設(shè)置、合作交流、作業(yè)設(shè)置等進(jìn)行生活化設(shè)置。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生充分利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化；激發(fā)興趣；提高效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.087

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值。為此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法與大家分享。

一、數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同樣的課堂、同樣的學(xué)生，不同的教師教學(xué)效果各不相同，這主要在于教師的語言水平不同。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，想要學(xué)生較快地接受和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有具備較高語言藝術(shù)的教師才能完成。將數(shù)學(xué)語言生活化，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一。比如：“哥哥給弟弟6張郵票后，還比弟弟多2張，原來哥哥比弟弟多多少?gòu)垼俊睂W(xué)生露出為難情緒，這時(shí)，我舉起雙手說：“同學(xué)們，你們喜歡吃大白兔奶糖嗎？”學(xué)生一聽，眼瞪圓了，精神勁兒來了，搶著回答：“喜歡，”于是我把事先準(zhǔn)備好的奶糖拿在手里。接著說：“現(xiàn)在老師左手里拿著你們喜歡吃的奶糖，從左手里拿出2塊放到右手里，這時(shí)左手和右手一樣多，原來左手比右手多幾塊呢？”學(xué)生恍然大悟，異口同聲說：“多4塊。”“順著這條思路想，再比如：從左手里拿出2塊放到右手后，還比右手多2塊，現(xiàn)在左手比右手多幾塊呢？”“多六塊！”學(xué)生很快理解了題意，問題迎刃而解。這樣的例子很多，教師從生活實(shí)際入手，用數(shù)學(xué)生活化的語言，不知不覺把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，輕松愉快地學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)的息息相關(guān)。

二、情境引入生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，使學(xué)生非常自然地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我利用多媒體引進(jìn)一幅畫面：老爺爺在一塊長(zhǎng)方形的菜地上種了許多白菜，被雞、鴨、羊吃了，請(qǐng)同學(xué)們幫忙想想辦法？要買多少米欄桿才剛好圍上呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。 在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我說：“今天，我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ビ螛穲@玩，你們高興嗎？”學(xué)生回答：“高興”。這時(shí)我趁機(jī)出示游樂園的場(chǎng)景畫面課件，“在游樂園里，你看到了什么？游樂園里玩各種游樂項(xiàng)目的分別是多少人呢？你能用算式表示出來嗎？”學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情高漲。這些畫面來自現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)象，是他們喜聞樂見的引入形式，所以學(xué)生很快投入到迫切學(xué)習(xí)新知的情境中來。

三、學(xué)習(xí)新知生活化

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們親自操作，通過觀察和實(shí)踐較輕松地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教材中一些實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我盡力讓學(xué)生走出教室，去感悟大自然給我們提供的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“人民幣”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生到超市去了解各類商品的價(jià)格，體驗(yàn)購(gòu)物過程。學(xué)習(xí)實(shí)際測(cè)量時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿測(cè)量工具到校園去測(cè)量甬道的長(zhǎng)度，步測(cè)籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，用目測(cè)方法測(cè)定教學(xué)樓的長(zhǎng)度。

實(shí)踐證明，教師結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，教會(huì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、課堂交流生活化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用小組合作的形式，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，通過討論交流讓學(xué)生把自己的想法、做法利用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說給同伴聽，對(duì)相同的問題讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，相互促進(jìn)、相互提高。這樣的過程注重的不是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是數(shù)學(xué)語言的提高，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)語言交流的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生充分展示，讓那些“不善言辭”的做一下模仿秀，得到共同提高。注重教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。我們?cè)谥匾暭w備課的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。今后我們將個(gè)性化設(shè)計(jì)作為集體備課的必要組成部分，并通過制度性的月檢查和自愿申報(bào)基礎(chǔ)上的分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，來提高教師寫個(gè)性化設(shè)計(jì)的積極性與能力，近而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解。

五、鞏固練習(xí)生活化

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，從而掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、變相思維，一題多解能力。如有這樣一道練習(xí)題：明明家離學(xué)校是4千米，玲玲家離學(xué)校是3千米，問他們兩家可能相距多少米。

大多數(shù)學(xué)生，只想到了用4+3=7（千米）一種方法，這時(shí)我讓一位同學(xué)在黑板上畫出這種做法的示意圖，并說出兩家分別在學(xué)校的哪一側(cè)。這時(shí)有幾雙小手舉了起來，說道：也有可能在學(xué)校的同一側(cè)，所以這道題還有一種方法，列式為：4-3=1（千米）。這樣，通過畫示意圖培養(yǎng)了學(xué)生一題多解的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該一切從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)變成一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的真諦，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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