淺談小學數學生活化教學

李陽

摘 要：在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將知識與生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字。這對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，將教學的各個環節生活化，能夠活躍課堂氛圍，激發學生興趣，調動學生學習積極性，培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.096

《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，教師要遵循《數學課程標準》理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學，把數學真正應用于現實生活中去。

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

在教學中，同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設情境導入新課生活化

成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，教師要經常設計一些情境，讓學生對學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，教師可以問學生是否到超市去買過東西？帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到數學問題，體驗解決問題的愉悅。

三、利用游戲、故事，創設生活化情境

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，使學生在玩中學、學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學“認識人民幣”時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買玩具的生活場景中。讓學生玩套圈的游戲，提出數學問題，進行加減計算……這些活動使學生學到了知識，并且搞活了課堂氣氛，大大地激發了學生的學習興趣。

四、運用經驗，在創造活動中學數學

學生的創造意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，教師備課時要挖掘教材的創造性思維因素，喚起學生的創造意識。如在學習平行四邊形面積時，先復習長方形的面積的計計算方法，這時教師問學生 “平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣教學，讓學生感到數學中有的知識在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，這樣就能在創造中學習數學，借以充實和改善自己的認知結構。

五、教學中引導學生運用數學知識解決實際問題

學習數學的目的是為了應用，課堂學習的東西畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學生有更多體驗，我們可以進行一些實踐活動，為學生創造一些“用”數學的機會。

例如，在學習了“統計”后，讓學生參與家庭管理活動。請學生回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數據在教師的指導下加以整理，繪制成統計表，并提出有關的問題：如你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？如果家里要購置一臺4000元左右的電腦，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發現數學問題，讓學生以生活化的方式反映數學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。

數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 王鑫麗.淺談小學數學生活化教學策略[J]. 中華少年（研究青少年教育），2013（2）：386.

[2] 薛素卿.淺談小學數學生活化教學策略[J]. 學周刊，2013（11）：35.endprint