“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

黃梅芳

【摘要】“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生回歸教學(xué)主體，更加注重的學(xué)生寫作過程，在英語寫作教學(xué)過程中便于教師了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度以及學(xué)生的思維方式，并有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)會了“英語寫作”，對學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生英語寫作能力等都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用

高中英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，對于學(xué)生來說高中英語寫作教學(xué)較為枯燥乏味，學(xué)生在寫作教學(xué)中處于極其被動的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作積極性。鑒于此，本文闡述了“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義，并深入研究了“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣、提高高中英語寫作教學(xué)效率、使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)借鑒。

一、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用意義

“過程寫作”在英語教學(xué)中應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，使學(xué)生在寫作過程中了解英語的實(shí)際應(yīng)用，寫作過程中學(xué)生處于主動地位，打破以往英語寫作教學(xué)中教師制定局限性的寫作題材，避免學(xué)生機(jī)械的按照寫作材料等進(jìn)行照搬模仿。“過程寫作”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用中主要以教師和學(xué)生共同探討寫作題材為主，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，使學(xué)生在英語寫作中盡情發(fā)揮自己的思維和想象力，有效提高了學(xué)生英語寫作積極性，擺脫英語寫作中的畏難心理，對提高高中英語寫作教學(xué)效率也具有重要意義。

二、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)的選擇寫作題材。英語寫作題材是英語寫作的核心，以往高中英語寫作教學(xué)題材都是教師根據(jù)教材要求進(jìn)行選擇，具有一定的局限性，甚至有些題材對于學(xué)生來說難度較大，使學(xué)生在寫作時產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作興趣。因此，應(yīng)科學(xué)選擇寫作題材，并由教師和學(xué)生共同參與，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，選擇和擬定自己喜歡的題材。

例如，在進(jìn)行“Friendship”寫作教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)要求給學(xué)生擬定一個主題，尊重學(xué)生個性，按照學(xué)生的意愿擬定與主題相關(guān)的題目，如，擬定題目《My deskmate》寫出自己和同桌之間的friendship，擬定題目為《My neighbour》，雖然題目各不相同，但文章主旨都是圍繞“Friendship”展開的，這種選題方式充分調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.建立全面的寫作框架。如果將高中英語寫作比作建一座堅(jiān)固的高樓大廈，那么“過程寫作”則是構(gòu)建這座高樓大廈框架基礎(chǔ)，“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用要求教師指導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建寫作思路，寫作思路的構(gòu)建就是寫作框架建立的過程。

例如，在進(jìn)行“expository writing”寫作教學(xué)中，教師使學(xué)生選定題材，對身邊的事物進(jìn)行說明，如，對中國的festivals進(jìn)行說明，教師要知道學(xué)生在寫作前首先對festivals有大概的了解，將自己認(rèn)為重要的festivals列出來，之后再在頭腦中回憶每一個festival的特點(diǎn)和意義，這樣就對寫作逐漸建立起一個知識框架，寫作時按照知識框架進(jìn)行構(gòu)思、組織語言，建立全面的寫作框架可以使學(xué)生在英語寫作中達(dá)到事半功倍的效果。

3.掌握基本的寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧是“過程寫作”實(shí)施的重要手段，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的寫作技巧，更有利于調(diào)動學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。

例如，在進(jìn)行“narration”寫作練習(xí)中，教師要使學(xué)生掌握記敘文要素，看到記敘文題材時需先理清narration中的時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，并按照題材寫作要素展開寫作，此外教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作常用詞匯和短語，如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”，“on behalf of my classmates”等等，一方面便于學(xué)生捋順寫作思路，另一方面促進(jìn)學(xué)生詞匯積累，寫作就會變得更加簡單，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心，以此提高學(xué)生寫作積極性，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生不能忙目照搬之前學(xué)過的詞匯，還要科學(xué)創(chuàng)新，使英語寫作具有新意，以免學(xué)生被固有的寫作模式和寫作思維束縛住，此外教師在學(xué)生寫作過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的不足，并及時給予指導(dǎo)糾正，使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高高中英語寫作教學(xué)效率。

4.進(jìn)行客觀的寫作評價。評價是對學(xué)生的一種認(rèn)可，更是引導(dǎo)學(xué)生了解自身不足的重要舉措。然而，以往寫作教學(xué)評價，教師片面的以寫作結(jié)果作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，對文章中語法錯誤出現(xiàn)較少、單詞拼寫正確率較高的同學(xué)給予肯定，而對在寫作中出現(xiàn)詞匯錯誤較多、語句不通順的學(xué)生給予完全否定，這種片面的評價嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作信心，使學(xué)生失去英語寫作的積極性。而“過程寫作”教學(xué)模式要求教師用全面、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，評價不應(yīng)只圍繞寫作結(jié)果，還應(yīng)觀察學(xué)生的寫作過程，對在寫作過程中具有創(chuàng)新思想的學(xué)生給予肯定，對在寫作過程中積極和教師探討的學(xué)生給予肯定，對寫作過程中遇到陌生詞匯主動查找詞典的學(xué)生給予鼓勵，“過程寫作”評價中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予表揚(yáng)和贊美，這極大的調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，使學(xué)生真正熱愛英語寫作，幫助學(xué)生樹立信心，這種評價方式是促進(jìn)高中英語教學(xué)效率不斷提高的重要途徑。

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)是提高學(xué)生高中英語知識應(yīng)用能力的重要前提，寫作教學(xué)不僅使學(xué)生對以往的詞匯進(jìn)行匯總、編輯，還可以使學(xué)生在寫作中掌握英語語言的具體應(yīng)用。此外，在高中英語寫作教學(xué)中采用“過程寫作”使學(xué)生真正喜歡英語寫作的同時還使學(xué)生在寫作中盡情發(fā)揮想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力具有重要的作用。

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