匯聚學校錄播教室 共建共享優質資源

向隊年

摘 要：隨著國家“精品課程”建設項目，“一師一優課、一課一名師”等活動的深入開展，教育管理部門為許多學校配備、組建了不同模式、不同品牌、不同等次的多間錄播教室，將課堂教學過程錄制下來，供廣大師生課后點播和觀摩學習，但并沒有將這些學校的錄播教室集成一個統一的系統，不便于全區教師共建共享，所以要搭建平臺匯聚所有學校錄播系統，統一管理、應用所有錄播系統。

關鍵詞：錄播教室；優質資源；教育均衡發展；教育信息化

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.128

我縣在為各校配備、組建錄播教室的同時，還實施了縣域錄播系統一體化部署，匯聚各校不同模式的錄播系統于一體，統一管理和應用各校錄播教室，實現了教學資源集中管理、分布存儲，進一步提升了教育資源的管理與服務、共建與共享水平，方便師生直播、點播、錄播、遠程互動及在線編輯視頻資源，自動統計和推送優質視頻資源，防止信息孤立，進一步增強了信息的流通和共享，促進了縣域教育均衡發展與教育信息化進程。

一、 實施背景

目前，我縣建設了多間錄播教室，但錄播教室規模不一、設備參差不齊、品牌雜亂，不利于資源在縣域內共建共享。大數據背景下教學資源的數量越來越多，種類也越來越雜，但優質的教學資源還是比較匱乏，根本沒有將優質教學資源更好地流通、共享，劣質資源淘汰、刪除。我縣偏遠鄉鎮學校不能分享城區學校的優質教學資源，也不能與城區師生進行實時互動交流。

二、主要目標

一是實現優質資源共享，促進教育公平，推進我縣“三個課堂”建設，促進教師專業化成長；二是實現城鄉互動交流，在享受城區優質資源的同時，提高農村教師的信息化素養，實現“農村中心校帶教學點”“城鎮學校對口支援農村薄弱校”的教學和教研組織模式，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校的教學質量；三是大力推進“名師課堂”建設，充分發揮我縣隴原名師和市縣名師的示范、輻射和指導作用，以“名師工作室”“傳幫帶”等形式組織特級教師、教學名師與一定數量的教師結成網絡研修共同體，以名師帶動教師隊伍建設，提升廣大教師的教學能力和水平；四是實現全縣錄播教室的集中管理、統一調配、分布存儲，教學資源的自動管理與統計，縣、校、師三級資源既統一又獨立、優勝劣汰的資源應用管理，更好地讓優質教學資源流通共享，從而進一步促進我縣教育信息化、現代化進程和教育均衡發展。

三、應用過程

（一）錄播教室集中管理，教學資源分布存儲

搭建視頻資源云服務平臺，平臺對接全縣不同模式、不同等次、不同品牌的錄播主機，并把全縣各校錄播主機集中起來管理，各校錄制的視頻也要按照事先制定的總課表自動上傳到平臺，即將全縣的直播課堂專門集成到一個平臺為全縣師生開放分享。這樣，不論哪個學校的師生只需登錄此平臺，就可觀看當時全縣的直播、點播課堂，這極大地促進了縣域內教學資源的共建共享。

這樣做還有一個明顯的優勢。對于資源而言，它的物理位置還在校內的服務器上，本校師生調用這些資源時可達到最佳速度；對于用戶而言，不論在校內還是在校外都不會感覺到它的物理地址在哪，邏輯上是統一起來的。既實現了對資源集中統一管理，又實現了視頻資源的分布式存儲，還實現了資源的高速流通。

（二）視頻教學資源點播與直播，自動管理與統計

1.在線點播。互聯網視頻點播最早是采用flv的flash播放技術，隨著多終端設備的迅速普及，為了支持多終端，采用了mp4播放技術，但mp4播放技術存在較大瓶頸，當視頻播放時間較長時，在http緩沖的過程中會消耗大量的帶寬，并且在自適應帶寬播放的時候反應較慢。

2.在線直播。在平臺應用過程中，師生們往往更喜歡直播，總感覺直播更具有真實性和及時性，還能及時與授課教師互動交流。平臺支持網絡現場直播，直播過程中無需安裝客戶端或額外插件，可同時支持20個頻道進行直播，支持200并發訪問，完全能滿足我縣師生對課堂直播的需求。

3.在線評課。通過交流互動界面，教師能夠進行在線點評、在線互動交流和在線評分等，實現了語音點評、微信點評。在網絡直播的過程中，聽課教師能及時對直播課堂進行評課，有效幫助授課教師改進教學方法，提升教學能力。由于匯聚了各校的錄播系統，又有總課表安排，所以更加方便教師聽課和評課。通過一系列保障措施和考核激勵機制，在直播過程中積極參與互動交流的教師明顯增多，授課教師也能謙虛地接受和參考評課教師的不同意見。

4.在線統計。以往的教育資源管理平臺雖然資源的管理功能比較全面，但往往缺乏資源應用的統計，無法讓主管部門確定資源的應用情況及資源的優劣。我縣在規劃視頻資源云平臺的同時，注重對資源的統計匯總，以便于教育主管部門了解全縣各校錄播教室每天、每周、每月、每學期的使用情況、利用率及直播課堂的應用情況。我們可以在平臺上按部門、班級、個人來查看、使用、分析，也可以按內容在線統計視頻資源的訪問量，這為后續的錄播教室建設和學校及教師是否有必要開設直播課堂提供了決策依據。各校錄播教室的直播有預約、有預告，我們可以對全縣錄播教室的應用綜合分析，查看各校各門學科生成的課程統計圖、各校錄播教室生成的視頻資源占總視頻資源的比例、全縣所有錄播教室的使用狀況，最后生成基于授課教室、學科、年級、班級、課題等多個維度的明細報表及圖表。

（三）縣、校、師三級資源既統一又獨立的管理機制

縣級、校級、教師三個層面都有獨立的資源、服務器、展示資源的前臺、管理資源的后臺。縣級資源平臺主要管理全縣縣級層面的優質資源，與學校和教師的資源是相對獨立的，可實現縣級層面的管理與應用；學校資源平臺主要管理各校的資源，它對縣級資源來說就是一個部門資源，為學校資源的管理與決策提供依據；教師資源通過空間的形式來進行管理，這是平臺資源的最小管理單元，也是最底層的實體。用戶可根據權限的不同，實現對自己資源的控制和管理。

（四）優質教學資源縱向自動上傳與推送的“篩沙”機制

在目前大數據背景下，網絡上的教學資源非常多，但優質資源卻很匱乏，因此我們對資源的管理設計了云同步，實現了優質教學資源從下到上逐級上傳，從上到下逐級推送，以使縣、校、師三個獨立的資源管理平臺間進行視頻資源的共享與同步。可以按照視頻的分類、屬性、點擊率、收視率等自定義同步內容和策略。如可以設置一個視頻的總訪問量達到500時，則該視頻資源被認定為優質視頻資源，會自動上傳到上級管理平臺。相對的，上級單位可以選擇平臺上的優秀資源下達下級推送指令，將該視頻資源在下級平臺展示。通過這種“篩沙”機制，全縣資源中劣質的資源會永遠下沉，而優質的資源則被逐級向上發布，在更大的平臺上展示，讓更多的師生使用，并由上級資源平臺負責推送給師生，實現了資源的優勝劣汰，讓優質資源流通共享。