高級英語教學(xué)中的人文滲透

摘 要：近年來，英語教學(xué)趨向從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。本文指出高級英語教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)與人文教育進(jìn)行有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時開闊他們的視野、提升他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高級英語 人文教育 人文素養(yǎng)

中圖分類號：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0017-02

1 引言

高級英語大綱要求注重閱讀修辭、語法功能、寫作能力的培養(yǎng)，同時兼顧語言基本功的進(jìn)一步訓(xùn)練和綜合技能的培養(yǎng)。通過閱讀和分析廣泛的材料，擴大知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解[1]。經(jīng)過幾次修訂，張漢熙主編、王立禮編的《高級英語》第三版于2011年出版[2]。30多年來推陳出新后的選篇時代性與經(jīng)典性并重，體現(xiàn)世界多元文化，貫徹人文精神教育。劉潤清教授（1999）早就預(yù)示：“大學(xué)高年級英語教學(xué)應(yīng)從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”[3]，即：讓學(xué)生透過句法、詞匯等語言表象，通過語言所承載的內(nèi)容，在習(xí)得語言能力的同時，領(lǐng)悟語言的靈魂。可見，新版教材和教學(xué)理論新趨向都對教學(xué)提出了更高要求，如何幫助學(xué)生吸取文化信息、挖掘人文精神，如何更好地將英語教學(xué)和對人文內(nèi)涵的探索結(jié)合起來，成為擺在授課老師面前的重要課題。

2 語言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)

語言是交流的工具，也是文化的載體，因而，語言學(xué)習(xí)不僅是獲得語言基本知識，而且要學(xué)習(xí)語言承載的文化內(nèi)涵。語言學(xué)習(xí)者除了通過語言學(xué)習(xí)掌握交流能力，更應(yīng)體會到深邃的人文內(nèi)涵、價值體系和異國風(fēng)俗，使語言學(xué)習(xí)超越單純的技能訓(xùn)練，在習(xí)得語言能力的同時，提高思辨能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

“人文”，強調(diào)以人為本，注重人文關(guān)懷。“人文素養(yǎng)”主要包括人的精神面貌和知識教育程度，重視人格完善，形成正確三觀，提升道德標(biāo)準(zhǔn)，具備社會責(zé)任感和使命感。

英語專業(yè)學(xué)生，面對東西方兩種文化和英文名篇佳作，不應(yīng)被動接受各方信息，而該發(fā)揮主觀能動性：在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)會思考人生、觀察社會；在佳作欣賞中，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升人格性情。

3 高級英語教學(xué)與人文教育

高級英語選材大多出自名家之手，作者均具有一定影響力，語言精湛，內(nèi)涵豐富。文章主題常常超越時空界限，體現(xiàn)人文精神深度。欣賞語言和主題俱佳的美文，在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂師生互動便顯得尤為重要。

3.1 背景知識的儲備

要使得師生有時間和精力深入探討文化內(nèi)涵與人文精神，學(xué)生必須做好充分的預(yù)習(xí)工作，老師除了引導(dǎo)學(xué)生利用新版中About the Text了解文章的創(chuàng)作背景、總體結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作風(fēng)格等，還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注文后Notes，了解文章的歷史地理、宗教文化等背景知識。老師可以設(shè)計與課文相關(guān)的Suggested Topics，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行準(zhǔn)備，推出代表在課堂上做10分鐘的Oral Presentation，針對學(xué)生口頭陳述的不足，老師對背景知識進(jìn)行補充，為后面課文的深入理解掃清障礙。

例如： Everyday Use一課是個短篇故事，它通過對一個黑人家庭母女兩代人久別重逢的一天的描述，特別是她們由祖?zhèn)鞅蛔佣l(fā)的沖突，闡述了當(dāng)時美國黑人對待民族文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度，也表明了作者自身的觀點：繼承民族文化傳統(tǒng)的意義在于深刻認(rèn)識理解其文化內(nèi)涵，而不是浮于表面、流于形式。主題有一定難度，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時給出Suggested Topics：（1）Alice Walker and her works；（2）the differences between the two sisters Dee and Maggie；（3）the character of Mrs. Johnson；（4）the authors attitude。在這些問題的指引下，學(xué)生可充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神，主動了解作者的創(chuàng)作背景。而通過對黑人姐妹各方面差異的分析以及對母女三人性格的探討，學(xué)生自然而然會對文化傳承的態(tài)度有一定的思考。帶著問題進(jìn)入課堂，隨著課文學(xué)習(xí)的深入，在思辨中對文中人文內(nèi)涵的理解會進(jìn)一步加深。

3.2 人文精神的探討

第三版新增一篇Three Cups of Tea，作者摩頓森是一位探險家，也是本書的主人公。當(dāng)今時代最令人嘆為觀止的人道主義壯舉之一展現(xiàn)在讀者面前：登山出意外得到巴基斯坦科爾飛村民搭救的摩頓森，為了報恩，吃盡千辛萬苦，籌款為恩人們建立學(xué)校，成功地把教育和希望帶到了中亞的荒僻村莊里。文中節(jié)選章節(jié)正是Three Cups of Tea點睛之筆“Haji Alis Lesson”，文中道出了淳樸的科爾飛村民巴爾蒂人的交友方式：“The first time you share tea with a Balti， you are a stranger. The second time you take tea， you are an honored guest. The third time you share a cup of tea， you become family， and for our family， we are prepared to do anything and even die”.[2]村長哈吉·阿里告誡摩頓森時提到的三杯茶的含義成為本書的題眼！老師可以在課堂激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)三杯茶的主題大討論：（1）Do you think “three cups of tea” has a metaphoric significance？ If yes， what is it？（2）What is the significance of Haji Alis lesson to us？（3）What can we learn from Haji Ali？ 關(guān)于主題的探討，實際是對課文理解的拓展和深入。學(xué)生在鍛煉口語技能的同時，提高了思辨能力，感悟出文中的人性光輝，心靈得以凈化，精神得以升華！在熱烈討論中，學(xué)生終究會悟出：三杯茶讓焦慮萬分的摩頓森明白，建立學(xué)校固然重要，但是，人和人之間友誼和信任的建立才是最重要的！

哈吉·阿里把摩頓森帶到山頂?shù)囊欢卧捯舶l(fā)人深省：“These mountains have been here for a long time， and so have we. You cant tell the mountains what to do. You must listen to them.”[2]老人富有哲理的話語穿越時空、透過文字，直戳讀者心靈：人是大自然中的生命體，人們必須學(xué)會聆聽大山的聲音，遵循自然規(guī)律，才能保證生命之鮮活。哈吉·阿里是摩頓森的心靈導(dǎo)師和命運引路人，是摩頓森克服困難造福落后山區(qū)的動力；而哈吉·阿里，又何嘗不是廣大讀者的精神導(dǎo)師呢！

這樣蕩滌讀者心靈的文章，會讓學(xué)生真正體會到“一個平凡人，只要兼具了人格和決心，也能真正改變世界。”摩頓森這樣一個平凡的美國人做到了！那么，作為普通人的我們，又能為周圍的弱勢群體做些什么呢？生命價值又該如何實現(xiàn)呢？精神家園又該如何建設(shè)呢？它帶給讀者震撼，啟迪讀者感悟生命真諦，讓師生得以在思想的碰撞中共同探討人生價值和人文關(guān)懷……

4 結(jié)語

21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的今天，英語教學(xué)如何培養(yǎng)全面發(fā)展、人格完整的復(fù)合型英語人才變得尤為重要。高級英語教學(xué)中，教師如果將對文中人文精神內(nèi)涵的挖掘貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生享受中西文化的雙重熏陶，既強調(diào)語言知識的習(xí)得，又注重人文教育的有機滲透，就真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，也更能順應(yīng)信息時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 張漢熙，王立禮.高級英語[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].上海：外語教學(xué)與研究，1999，（1）.

作者簡介：朱蕾（1970-），女，漢族，江蘇如皋人，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得、外語教學(xué)。