語文翻轉課堂的思考

梁建波

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新型教學形態，主要是指教師創建教學講解的視頻，讓學生在家中或課外觀看，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的過程。它翻轉了傳統教學，改變了夸美紐斯以來大家認知中傳統的課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程，提升了學生的自主學習能力、思維能力。

關鍵詞：農村初中語文課堂 翻轉課堂 思變 堅守 微視頻 預習案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉課堂，是相對于傳統的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業的學習形態而言的。在翻轉的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業。課堂上，師生一起共同完成作業，解決疑難，創造探究的學習形式。翻轉課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。

1 思變：翻轉，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術變革——“翻轉課堂”，相較于傳統語文教學，其優勢除了表現在信息技術方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領者。西南財經大學王遠均教授認為，“翻轉課堂”的核心不在于信息技術，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現了翻轉。此次執教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結合信息技術，將“講課堂”翻轉為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據任務驅動、問題導向的原則設計了“預學案”，制作了相應的教學視頻（微課），把它作為課前作業，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優美的語言，領略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務二——我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務三——“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結預學的內容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務四——我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎。

2 堅守：翻轉，不改“語文”本色

對語文教學而言，不論是傳統課堂，還是翻轉課堂，本質還是“語文”二字。語文教學歷經一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”翻轉，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉課堂，學科味多于技術味，語文味多于技術味。

朗讀，是優秀的傳統語文教學方法。2011年版新課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教師應樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，在農村初中語文翻轉課堂中，必須要讓朗讀煥發活力。本課教學設置三個板塊為“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”“讀優美語句，感悟文中美好意境”“讀優美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學全過程。第一板塊“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”環節，意在讓學生通讀全文，巧妙地利用學生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優美語句，感悟文中美好意境”環節，主要讓學生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優美語句，體味作者真摯情感”，讓學生通過自學問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉了，學生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節中蘊含著的美好——景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉，不僅讓學生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養了閱讀能力。

翻轉課堂，不改語文課程的基本定位：以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。正如曹文軒先生認為，語文課上教師的重要工作就是引導學生“漫讀”“細讀”文中語言。在這一課的教學中，筆者和學生是這樣漫讀散文的。比如“《阿里山紀行》之賞析語言”的第二板塊，針對生成案中集思廣益這一部分，請同學們小組合作賞析文本第五段——林區的寧靜。第一句“滿眼是未加采伐的原始森林”是總寫的一句。阿里山是由大片的原始森林所構成的，毫無人為加工的痕跡，更無人為破壞的現象，一切都是原生態的。這里體現了臺灣人民的生態意識。第二句以“如蟬、如蠅如蚊”三個比喻來寫若有若無的聲音，以聲反襯靜。 第三句“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界”，采用反復手法，運用流暢而節奏鮮明、富有音樂美的文字，強調其寧靜。“幽”與“靜”是不可分割的。靜謐的林區空氣一定特別清新，所以同行者“深深的吸氣”，“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不在吐出來”，表現了濃濃的愛意。細品細節，關注對阿里山美景的描寫。多處品讀，展開對美景的想象。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”的確，漫讀和細讀能讓學生走進散文，沉浸在文字中，感受一詞一句之精妙。

總之，本課的嘗試，執著于語文本色，不改“讀味”“品味”“語用味”，既遵循了語文課程綜合性、實踐性的特點，又實現了語文課堂的翻轉。