淺談新課改下語文課堂教學創新的兩個關鍵點

摘 要：新課改中，很多語文老師在課堂教學中，不注重文本美點的研讀，只看教參類書籍便開始講課，或閱讀膚淺，課堂設問零散，只注重課堂模式的模仿，課堂教學質量不高，缺少實效性和高效性。在新課改下創新語文課堂教學，必須要抓住兩個關鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設問”。

關鍵詞：教學創新 關鍵點 研讀 美點 設問 過渡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0179-01

在新課標新理念的指引下，語文課堂教學改革可謂百花齊放，百家爭鳴。作為一名語文教師，筆者也曾多次聽過語文教學名家及優秀中青年骨干教師的公開課、示范課，在日常的語文教學中，筆者也曾模仿過他們的上課模式，但總是不盡人意。近幾年來，筆者一直都在思考著：如何才能讓自己的語文課堂教學變得富有實效性？如何才能實現語文課堂教學的高效？通過多次的聽評課活動，結合多年的實踐、探索與感悟，筆者真切地認識到：要在新課改下創新語文課堂教學，必須要抓住兩個關鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設問”。

1 語文課堂教學創新的關鍵，首先“巧在研讀”上

任何一篇課文，只要選入教材，總會有值得學習的方面。教師在教學之前，一定要“細讀”文本，“巧讀”文本，深入“挖掘”文本。用自己獨特的“審美”眼光，去發現文本中的一個一個的“美點”，在文本的“字里行間”去發現妙詞佳句的“精彩”，在文本的海洋中找出最美的“珍珠”來，這樣才會給我們的語文課堂教學增添無窮的光彩。

“重視文本的研讀，探尋文本的美點”，這句話說來容易，而要真正實現這一點卻不是一件輕易的事情。因為很多語文老師上課，只要看看教學參考書或教案書就去上課了，根本就沒有花時間去仔細“研讀文本”。在多年的實踐與探索中，筆者一次又一次地認識到：作為一名語文老師，上課如果只看幾本教學參考書和教案資料書，不去從課文中“挖掘”有價值的教學內容，那課堂教學一定不是高質量的。

因為沒有“研讀”，文本中很多“亮點”和“美點””就沒被“發現”，沒“發現”就沒有“研究”，沒“研究”就沒“創意”。所以說，作為一名好的語文老師，要上好一堂好課，首先得認真仔細地讀好文本，努力去發現文本中的“美點”，這才是上好語文課最關鍵的一步。

在這一方面，很多語文名師如余映潮、寧鴻彬、徐杰等等，當是我們的榜樣，他們對文本的“研讀”是相當深透的，他們的教學設計是很獨到的。之所以能做到這點，都源于他們對文本的研讀很到位。所以，我們要想取得“有實效性”的課改，就必須得花苦功夫，“深讀”、“細讀”、“巧讀”每一篇文本，要“有創意地去讀”，要帶著賞析的理念去讀，要努力去發現文本中的“美點”。只要讀出了“味”來，我們的課堂自然就會“精彩紛呈”了。

在新課改推進了多年后的今天，很多語文老師在課堂教學中有所創意，但大多數仍然只注重了模仿別人的教學模式，而很少下苦功去研讀文本，所以課堂教學依然缺少“實效”和“高效性”。如果以“散文”來形容的話，課堂教學模式便是“形”，那么文本中的“美點”便是“神”了，光有“形”而沒有“神”的課，那畢竟不是一堂好課，只有做到“形神兼備”了，我們的課才會象一篇篇精美的散文讓學生陶醉其中。

2 語文課堂教學創新的關鍵，其次“妙在設問”上

在仔細研讀文本，挖掘出文本中的“美點”之后，教師在進行教學設計問題時，要在“妙”字上下功夫。

首先，要妙在設計好“主問題”。它指的是課文研讀中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上，引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。

“主問題”是經過概括、提煉的，“主問題”教學現象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。那就是在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。

著名語文教改專家余映潮先生曾經在他的論著中說到：“‘主問題最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問，激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。所以，對‘主問題的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究”。由于沒有研究，很多老師在上課時，設置的問題大都是“拼湊型”的，或者是“隨意型”的。課堂上隨意的“連問”、簡單的“追問”和習慣性的“碎問”隨處可見。課堂看似熱鬧，學生的積極性也高，但在課堂教學的實效性與高效性上卻有所缺失。

其次，要妙在設計好“問題的無痕過渡”。每一個教學環節該設置什么問題，每個問題間又該怎樣“過渡無痕”，老師在教學前都要認真思考，巧妙設計。盡量讓每個問題設計都有創意，真正讓學生在“聽、說、讀、寫”的過程中“積累豐富，活動充分”。

最后，要注重“問題討論的有效性”。教師在組織語文課堂的討論時，一定要注意課堂討論的有效性。切記不能在無關緊要的內容上花費大量的時間。在討論時，教師不僅要“善于提問”，而且還要“善于追問”、“善于巧問”。既能解決先前的問題，又能將問題不斷引向縱深。如教學《紫藤蘿瀑布》一文，就要圍繞作者通過寫紫藤蘿主要是想寫出“對生命的感悟”，在設計問題時，就要把重點放在生命的感悟上，而不是把重點放在紫藤蘿上。

總之，一堂好的語文課，既離不開老師對“文本美點的研讀”，又離不開老師對“主問題”的準確把握，如果在這兩方面，多在“巧妙”二字上下功夫，我們的課堂教學一定會是很精彩的，我們的課堂教學創新一定會取得成就、走向深遠的。

作者簡介：吳明輝（1969-），男，學歷：大專，職稱：中學語文一級教師，一直擔任初中語文教學及教研工作。