關于蘇教版小學數學教科書編排體例研究

任亞南

摘 要：教材選擇的學習素材與學生的生活現實、數學現實密切聯系，體現了教學內容的現實性和趣味性，調動了學生的學習積極性和主動性；教材按照“給出問題情境─引導學生嘗試、合作解決問題─有坡度、多角度地進行鞏固練習”順序編排的學習活動，符合兒童的年齡特征和認知發展水平，凸現了數學知識和方法的產生、發展和應用過程，十分有利于學生理解和掌握數學學習內容；教材引導學生獨立思考，有效地改善了學生學習數學的方式，顯著提高了學生的數學學習水平和能力。

關鍵詞：小學數學 教材編排 體例

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0198-01

蘇教版小學數學教材的質量之所以在全國領先，是因為江蘇的小學數學教學水平與教學質量在全國領先，是因為江蘇小學數學教學的研究水平在全國領先。蘇教版小學數學實驗教科書具有的特色，可以用實、新、活、細這四個字加以概括，并充分體現出人無我有，人有我強，人強我優。教材始終保持著“一線教師的在場感”，提供的教學過程與線索，對教師教學行為的改善和專業的提升起到了積極的作用。

1 把握練習質量，增強教材啟發性

練習是小學生學習理解知識、鞏固知識和發展思維不可或缺的重要環節之一。精心設計練習特別是題組練習，是江蘇小學數學教材的傳統亮點。為了更好地實現練習的功能，教材在設計和編排練習時，努力處理好練習要求上的基礎性與發展性、練習形式上的針對性與多樣性、時間分配上的隨機性與連貫性以及練習過程中的封閉性與開放性等諸多關系，有序地安排課時練習、階段性練習、單元練習和期末練習，既避免機械重復，更注意增強啟發性，確保練習效果，提高練習質量。[1]

在安排練習時，教材特別重視運用對比性題組，不斷增進對計算原理和方法等的理解。

例如，下面的一組練習： 304*5= 3*208= 804*2=

340*5= 3*280= 840*2=

這組練習就是運用對比的手法，讓學生能夠明白練習中所蘊含的一些注意點，從而在之后的考試作業中，更好的利用所學的知識。

2 把握單元變化，增強單元條理性

在小學數學的教材中，要能夠隨時的把握單元名稱的變化，在循序漸進、螺旋上升的前提下，整合關聯程度密切的單元。如下圖。

由低、中、高年級三段，按學段調整為兩段。要為學生的數學學習活動提供“學習主題、基本線索”，教材注意以學生的數學活動為線索，展開相關知識的學習。第一學段教材，每一課時的數學活動集中編排，例題、試一試、想想做做一氣呵成。[2]第二學段教材，新課學習之后，除了做“練一練”的習題鞏固和消化外，還需要做“練習”中的相關習題。

3 把握教材特色，增強學生創新性

思考題不作為基本的教學要求，一般都與它所在單元教學的數學內容有密切關系?，F在從一年級開始，安排思考題，適當加強了邏輯推理的訓練。123道思考題中，有些涉及的知識寬一些，思維要求高一些，以培養學習數學的興趣和克服困難的意志；有些涉及的數學思想深刻一些，對解決問題策略的要求高一些，引導學生經歷解決問題的過程，初步體會解決問題的策略，不斷積累探索數學規律和解決問題的經驗，感悟數學思想。例如，下面的這些教材中的思考題：松鼠媽媽打算存80個松果過冬，已經存了50個，接下來每天還要再存5個，可是小松鼠每天會悄悄吃掉2個。這樣，經過1天存滿多少個？經過2天呢？經過多少天才能存滿80個？（先在表中填一填，再根據發現的規律算一算）能夠在很大程度上培養學生的創新意識。

4 把握活動環境，增強教學實踐性

綜合與實踐”活動是以問題為載體，學生自主參與的學習活動。教材特別關注問題的選擇，問題的展開過程，學生參與的方式，學生的合作交流，活動過程和結果的展示與評價等。教材注意引導學生經歷具體的“綜合與實踐”問題的過程，體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案等。教師要能夠在教材中找到從以下幾個方面來著手進行實踐的點。[3]

（1）經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。（2）結合實際情境，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。（3）在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。（4）通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗。對于什么是“良好的數學教育”已經有多方面的解讀。而了解數學的本質、特征和價值，對于理解并實現基礎教育數學課程的基本目標，具有根本的意義。

5 結語

數學教育是一個多元的復雜過程。但事物有時需要反樸歸真，在我們討論的場合，所謂“璞”與“真”，應該就是數學的本源特征，它們提供了實現教育目標的最基本的坐標。也就是小學數學的編排體例，要能夠滿足學生日益變換的學習需求，從而讓教材體例科學化。

參考文獻：

[1] 蔣秋，陳朝東.小學數學教科書中“統計”與“概率”內容的融合探析[J].教育導刊，2013，10：67-70

[2] 孫孝忠.適切，在教與學之間行走——蘇教版小學數學教材適應性研究[J].江蘇教育研究，2015，34：62-65.

[3] 宋運明，李明振，李鵬，宋乃慶.小學數學教材例題編寫特點研究[J].課程.教材.教法，2014，02：47-51.