中職物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

王義

摘 要：對多數(shù)學(xué)生而言，物理知識大多抽象、難以理解，中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程時，因基礎(chǔ)知識較薄弱，常會在思維方面出現(xiàn)較多的阻礙。為解決中職物理教學(xué)過程中遇到的各類問題，提升學(xué)生的形象思維水平，教師必須重視對教學(xué)方法的研究，盡可能使用具體形象的教學(xué)手段展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。本文就中職物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：中職物理 形象思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0285-01

形象思維的含義為形象信息經(jīng)感覺器官被大腦接收之后，將產(chǎn)生的知覺、感覺以及表象進(jìn)行類比、聯(lián)想等思維加工而收獲知識的一種思維形式[1]。中職物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的形象思維能力提出了較高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視對學(xué)生的形象思維的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中可應(yīng)用類比、模型、插圖等方法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師也可運(yùn)用幽默詼諧的語言增強(qiáng)教學(xué)的生動性使學(xué)生在富有趣味的氛圍中學(xué)習(xí)，促使其形象思維的提升。

1 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維敏捷度

中職物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)選擇與所學(xué)的物理知識關(guān)系密切的問題讓學(xué)生思考與探討，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索物理規(guī)律。以此來強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。此外，物理教師采取多種手段對學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練[2]。其中，對于發(fā)散性思維的訓(xùn)練應(yīng)使用靈活的教學(xué)方式，對于求異思維的訓(xùn)練則應(yīng)用一題多解的方法進(jìn)行。除此之外還有一題多變、一題多問等訓(xùn)練手段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活巧妙地設(shè)置問題，對與學(xué)生的求異思維的培養(yǎng)具有重要作用。而逆向思維主要通過反向求證訓(xùn)練來實現(xiàn)，應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行反向研究對于學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和逆向思維均有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的相關(guān)知識時，教師可應(yīng)用光路的可逆性來解釋相關(guān)的練習(xí)題，通過反向切入，推導(dǎo)出問題的答案。又如在學(xué)習(xí)力的相互作用時，教師可由與平行相反的方向入手來對問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對物理規(guī)律的理解與記憶。對于一題多解的題目，教師應(yīng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，只需滿足物理解題的相關(guān)要求即可。從而促使學(xué)生拓展形象思維，提高對物理知識的應(yīng)用能力。

2 探究規(guī)律，培養(yǎng)概括思維能力

物理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而獲得更多的感性認(rèn)識，同時要引導(dǎo)學(xué)生對典型的物理案例進(jìn)行分析，提升其對物理學(xué)習(xí)的興趣度。通過積累豐富的物理感性材料來為今后的物理理論規(guī)律的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行探索的過程中應(yīng)是學(xué)生明確自身所掌握的知識，并對感性材料進(jìn)行加工。常用的思維方法有類比推理法、理論分析法、實驗歸納法等。在了解探索物理規(guī)律的思維方式之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建知識體系，將文字形式與數(shù)學(xué)形式相結(jié)合來對物理規(guī)律進(jìn)行表達(dá)，避免學(xué)生僅從數(shù)學(xué)的角度理解物理知識。

以位移和路程為例，教師在教學(xué)的過程中除了應(yīng)用畫圖以及線段的方式表示位移與路程之外，還應(yīng)運(yùn)用文字對概念進(jìn)行解釋說明，并將兩者的區(qū)別表示出來，防止學(xué)生知其然而不知其所以然。教師可結(jié)合典型的案例進(jìn)行講解。如“田徑場一圈為400米，某學(xué)生跑完一圈后，他的位移與路程分別是多少？”通過案例使學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識，并準(zhǔn)確區(qū)分路程與位移，讓學(xué)生充分認(rèn)識物理現(xiàn)象間的實質(zhì)聯(lián)系。

3 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升形象思維能力

實踐表明，物理規(guī)律本質(zhì)上是對形象思維進(jìn)行記憶的過程，運(yùn)用大腦所具有的存儲功能將常規(guī)形象進(jìn)行記錄，為今后的解題、學(xué)習(xí)以及相關(guān)實踐奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師在開展物理教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)計更多的問答環(huán)節(jié)，是學(xué)生在問答的過程中不斷加深對物理理論規(guī)律的記憶，同時能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確合理地應(yīng)用。

以牛頓第二定律為例，教師在實施教學(xué)的過程中可以設(shè)計以下問題。一該定律研究的核心問題是什么？二該定律是否能夠使用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行表達(dá)？三定律體現(xiàn)了哪些物理關(guān)系？四該定律中物體的外力方向與其加速度之間有何關(guān)聯(lián)？五定律涉及到的數(shù)值有何關(guān)系？通過設(shè)計上述問題，使學(xué)生將問題帶到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)教師講授到相應(yīng)的問題時，可以詢問學(xué)生是否掌握了該知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自主形象思維，通過反復(fù)的訓(xùn)練，最終達(dá)到提升學(xué)生形象思維能力的目的。

4 加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)感性思維能力

鍛煉學(xué)生感性思維能力的重要途徑之一即為物理實驗，學(xué)生在觀察與操作個過程中其創(chuàng)新思維能力能夠得到較大的提升。在進(jìn)行物理實驗時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，將所獲知識進(jìn)行深入探究。同時教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有助于其思維活動的條件，促使學(xué)生將感性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維，并實現(xiàn)由思維向行動的轉(zhuǎn)化[4]。由于學(xué)生尚處在青少年時期，對于科學(xué)知識與各類自然現(xiàn)象都充滿了好奇，因此教師應(yīng)充分將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，積極參與到學(xué)生的實踐活動中，同時引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠自主地對物理現(xiàn)象展開探索，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等需要在自然環(huán)境下進(jìn)行的實驗時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展實驗。允許學(xué)生利用手機(jī)或相機(jī)將實驗過程拍攝成實驗短片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也可在課堂上播放實驗短片，鼓勵學(xué)生不斷探索物理知識，以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并采用正確的方法解決問題，讓學(xué)生在實驗的過程中認(rèn)識到形象思維的重要作用。

5 結(jié)語

形象思維能力在物理教學(xué)中具有重要作用，該能力是開展物理學(xué)研究不可或缺的能力。因此中職物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)從物理規(guī)律的探索、學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練、物理實驗等方面入手，增強(qiáng)物理教學(xué)活動的趣味性，同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐自文.中職物理教學(xué)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)初探[J].亞太教育，2016（10）：127.

[2] 鄒敏.中職物理教學(xué)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)初探[J].才智，2015（28）：223-224.

[3] 陸昌勇.中職物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力[J].新課程研究（中旬刊），2015（02）：129.

[4] 徐云志.中職物理教學(xué)中對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（06）：92.