中職物理教學如何培養學生的形象思維能力

王義

摘 要：對多數學生而言，物理知識大多抽象、難以理解，中職學生學習物理課程時，因基礎知識較薄弱，常會在思維方面出現較多的阻礙。為解決中職物理教學過程中遇到的各類問題，提升學生的形象思維水平，教師必須重視對教學方法的研究，盡可能使用具體形象的教學手段展開教學，創設有助于激發學生學習興趣的教學情境。本文就中職物理教學如何培養學生的形象思維能力展開相關探討。

關鍵詞：中職物理 形象思維 培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0285-01

形象思維的含義為形象信息經感覺器官被大腦接收之后，將產生的知覺、感覺以及表象進行類比、聯想等思維加工而收獲知識的一種思維形式[1]。中職物理學習對學生的形象思維能力提出了較高的要求，為提高教學質量與學生學習效果，教師應重視對學生的形象思維的培養，在實踐教學中可應用類比、模型、插圖等方法培養學生的形象思維能力，教師也可運用幽默詼諧的語言增強教學的生動性使學生在富有趣味的氛圍中學習，促使其形象思維的提升。

1 加強思維訓練，提高思維敏捷度

中職物理教師在進行課堂教學之前應選擇與所學的物理知識關系密切的問題讓學生思考與探討，同時教師應引導學生帶著問題進行學習，探索物理規律。以此來強化學生對物理知識的理解，使學生的思維品質得到提升。此外，物理教師采取多種手段對學生的發散性思維、求異思維、逆向思維進行訓練[2]。其中，對于發散性思維的訓練應使用靈活的教學方式，對于求異思維的訓練則應用一題多解的方法進行。除此之外還有一題多變、一題多問等訓練手段，教師結合教學內容靈活巧妙地設置問題，對與學生的求異思維的培養具有重要作用。而逆向思維主要通過反向求證訓練來實現，應用物理規律進行反向研究對于學生的想象力、聯想力和逆向思維均有積極意義。

例如，在學習光現象的相關知識時，教師可應用光路的可逆性來解釋相關的練習題，通過反向切入，推導出問題的答案。又如在學習力的相互作用時，教師可由與平行相反的方向入手來對問題進行講解，從而提高學生對物理規律的理解與記憶。對于一題多解的題目，教師應積極地對學生進行引導，不設定標準答案，只需滿足物理解題的相關要求即可。從而促使學生拓展形象思維，提高對物理知識的應用能力。

2 探究規律，培養概括思維能力

物理教師應指導學生將物理規律展開系統化的學習，從而獲得更多的感性認識，同時要引導學生對典型的物理案例進行分析，提升其對物理學習的興趣度。通過積累豐富的物理感性材料來為今后的物理理論規律的學習打下牢固的基礎[3]。教師在引導學生對物理規律進行探索的過程中應是學生明確自身所掌握的知識，并對感性材料進行加工。常用的思維方法有類比推理法、理論分析法、實驗歸納法等。在了解探索物理規律的思維方式之后，教師還應指導學生創建知識體系，將文字形式與數學形式相結合來對物理規律進行表達，避免學生僅從數學的角度理解物理知識。

以位移和路程為例，教師在教學的過程中除了應用畫圖以及線段的方式表示位移與路程之外，還應運用文字對概念進行解釋說明，并將兩者的區別表示出來，防止學生知其然而不知其所以然。教師可結合典型的案例進行講解。如“田徑場一圈為400米，某學生跑完一圈后，他的位移與路程分別是多少？”通過案例使學生形成更加直觀的認識，并準確區分路程與位移，讓學生充分認識物理現象間的實質聯系。

3 強化思維訓練，提升形象思維能力

實踐表明，物理規律本質上是對形象思維進行記憶的過程，運用大腦所具有的存儲功能將常規形象進行記錄，為今后的解題、學習以及相關實踐奠定基礎。鑒于此，教師在開展物理教學的過程中應設計更多的問答環節，是學生在問答的過程中不斷加深對物理理論規律的記憶，同時能夠對其進行準確合理地應用。

以牛頓第二定律為例，教師在實施教學的過程中可以設計以下問題。一該定律研究的核心問題是什么？二該定律是否能夠使用數學公式進行表達？三定律體現了哪些物理關系？四該定律中物體的外力方向與其加速度之間有何關聯？五定律涉及到的數值有何關系？通過設計上述問題，使學生將問題帶到學習之中。當教師講授到相應的問題時，可以詢問學生是否掌握了該知識點，從而引導學生形成自主形象思維，通過反復的訓練，最終達到提升學生形象思維能力的目的。

4 加強物理實驗教學，培養感性思維能力

鍛煉學生感性思維能力的重要途徑之一即為物理實驗，學生在觀察與操作個過程中其創新思維能力能夠得到較大的提升。在進行物理實驗時，教師應指導學生仔細觀察物理現象，將所獲知識進行深入探究。同時教師應為學生創造有助于其思維活動的條件，促使學生將感性思維轉化為創新思維，并實現由思維向行動的轉化[4]。由于學生尚處在青少年時期，對于科學知識與各類自然現象都充滿了好奇，因此教師應充分將學生的好奇心調動起來，積極參與到學生的實踐活動中，同時引導學生對實驗現象進行深度思考。在教師的引領下，學生能夠自主地對物理現象展開探索，進而提高物理教學質量。

例如，在學習力學、光學、聲學等需要在自然環境下進行的實驗時，教師可帶領學生到戶外開展實驗。允許學生利用手機或相機將實驗過程拍攝成實驗短片，以激發學生的學習興趣。同時也可在課堂上播放實驗短片，鼓勵學生不斷探索物理知識，以積極的心態對待學習過程中遇到的難題，并采用正確的方法解決問題，讓學生在實驗的過程中認識到形象思維的重要作用。

5 結語

形象思維能力在物理教學中具有重要作用，該能力是開展物理學研究不可或缺的能力。因此中職物理教師在進行課堂教學時應從物理規律的探索、學生思維敏捷性的訓練、物理實驗等方面入手，增強物理教學活動的趣味性，同時鼓勵學生大膽創新，敢于質疑，以提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 唐自文.中職物理教學對學生形象思維能力的培養初探[J].亞太教育，2016（10）：127.

[2] 鄒敏.中職物理教學對學生形象思維能力的培養初探[J].才智，2015（28）：223-224.

[3] 陸昌勇.中職物理教學如何培養學生的形象思維能力[J].新課程研究（中旬刊），2015（02）：129.

[4] 徐云志.中職物理教學中對學生形象思維能力的培養[J].西部素質教育，2016，2（06）：92.